生财务管理教学关系

财务管理是一门应用性很强的学科,与相关学科之间交融性强,对学生知识结构的合理性要求高,财务学科的培养特点也对研究生教学提出了一定的挑战.通过长期的研究生财务管理教学,笔者深切体会到,要融合吸收相关学科知识点,优化财务学科课程体系,创新教学方法启发学生思维,激发学生的参与性,必须处理好以下方面关系.

一、财务学科与相关学科之间的关系

财务管理学科与会计、工商管理、金融等相关学科有较强的通融性和交叉性,在教学过程中如何处理好这些学科之间的关系值得探讨.

(一)财务管理与会计历来被认同为“孪生”关系财务管理与会计同源同宗,管理对象都是企业资金运动,会计产生和反馈的信息在一定程度上支撑财务管理行为.但财务管理和会计对资金运动管理的角度存在差异,会计侧重于企业资金运动的信息流的生成、核算和披露；而财务管理则更加注重企业资金流本身的规划、协调和控制.为此,在对某一经济现象进行解释时,财务与会计的视角存在差异,如对资产负债表的解释,会计使用恒等式“资产等于负债+所有者权益”,这从信息本身来看非常直观；而在财务看来,笔者认为以下解释更符合财务的特点：表的左方表示企业投资组合以及资产的风险收益水平,体现公司的法人财产权；表的右方表示企业的资本结构选择,是企业对股东和债权人应承担的义务和责任.

(二)财务管理与工商管理关系密切财务管理与工商管理都是企业管理系统的子系统,各自的管理侧重点不同,工商管理侧重于生产、营销和人力资源等方面的管理,而财务管理则更侧重于企业价值层面的管理活动,为企业提供资金支持以及财务协调等功能.因此,在财务管理教学中应摆正财务管理的地位,帮助学生树立正确的理财理念,如“企业应以财务管理为中心”曾经在理论界相当盛行,且研究生将其选做毕业论文课题的也很多,但该观点过分夸大财务职能,容易误导学生的盲目乐观,给实际工作带来诸多不便,影响财务与其他职能部门的关系.笔者在其后的教学中,通过分析取消了该选题建议,也对学生理财理念进行了适当的纠正.此外,现代财务理论研究充分借鉴了企业理论的研究成果,如委托写作技巧理论、信息不对称理论及博弈论等在财务问题研究中得到了广泛运用,对启发学生思路影响深远.

(三)财务管理与金融的内容通融交叉从字面看财务管理与金融渊源相同,英文单词均为“Finance”,美国的财务学与金融学高度融合.从公司理财过程看,离开金融市场,企业理财将变成“无水之鱼”.在财务管理教学过程中,如何结合资本市场进行企业融资、投资和分配管理,将金融市场贯穿于企业理财全过程,避免“就财务论财务”的空洞式教学也是当前财务管理教学急需解决的问题.

二、财务管理专业课程之间的衔接关系

随着财务管理专业研究生的独立招生,专业课程体系建设已成为首要解决的基础性工作.从目前各高校专业课程内容的设置看.主要有两个特点：一是对基本财务理论和财务方法的拓展与深化；二是财务管理专题的开设,题材尽管多样化,但主要仍偏向理论教学层面.笔者所在高校的财务专业课程设置也基本沿用了该种做法,分别设置“财务理论研究”和“财务前沿问题研究”,专业体系设置基本合理,但实际教学中仍存在一些问题亟待规范.

(一)教学的随意性与专业知识结构的矛盾研究生专业教育有一定的知识结构要求,课程体系设置和教学计划安排无疑是确保这一目标得以实现的保障.但现实情况是,在没有相应指定教材规范教学内容情况下,任凭教师自身的喜好来安排教学内容远远不够,而且不同课程任课教师由于备课缺乏沟通渠道,在授课内容衔接上有可能存在“真空”或“重复”现象；再加上授课教师更新频率较高,同一门课的授课内容缺乏统一性,教师教学的兴趣性和随意性都在一定程度上存在.如在财务管理教学中.有关“企业财务风险”方面的内容,财务理论、财务专题和财务风险三门课程均可能涉及.因此,如何在财务管理教学中寻找合适的途径规范研究生教学内容,避免随意性刻不容缓.

(二)理论知识与实务运作的脱节现象严重尽管研究生教育对理论层面有一定要求,但考虑到研究生扩招后未来从事企业理财工作的人员将增加,实务运作能力在研究生知识结构中的权重也相应加大.这无疑对师资结构、课程设置及教学方法等提出了挑战.而目前研究生课堂教学基本以理论知识传输为主,方法运用和实际运作欠缺,这主要受师资队伍结构所限,目前担任研究生教学的骨干师资队伍缺乏对公司财务运作的感性认识,在教学中理论与实际相结合的力度不够,学生对现代公司重大财务决策和资本运作缺乏必要的了解.为此,可以通过聘用公司高管作为外聘教授,合理安排部分课时,让学生有机会体会、交流和沟通,加深对公司理财的深层次理解.

(三)各专业课程教学内容规范的分工与衔接从制度和程序上看,规范专业课程内容分工可以通过统一教材使用或教学规范教学指导等方法实施.研究生专业教育与本科专业教育的目标不同,本科教育只涉及财务管理基本理论和基本财务流程,注重知识面的延伸；而研究生教育更加注重财务理论的深度,并且还应融合经济学、企业理论最新研究成果,仅仅依靠指定教材进行教学还远不够.因此,在教学中可以制定一本或两本教材作为教学参考,且制定严谨的教学指导必不可少.

三、传统教学与案例教学之间的关系

财务管理作为一门学科,并非起源于学术研究,而是直接来源于企业的实践活动和金融创新.这就要求财务管理课堂教学必须面向企业实践活动,迎合资本市场不断创新的融资品种和投资策略,探索出一条企业高级理财人才培养的途径.

(一)传统教学方法的缺陷传统财务管理课堂教学基本上沿用了“教师讲,学生听；教师写,学生抄；教师考,学生背”的教学模式,尽管该方法一直是“传道、授业、解惑”的主流方法,但这种教学模式不可避免地带来以下弊端：一是重理论轻实践,教学效果不佳.采取教师理论讲授为主的单一式教学法,实践环节很少,仅有的实践教学基本停留在教师授课时辅以例子或例证,学生没有机会进入财务管理工作“现场”,缺乏对企业理财的“感性”认识,领悟理解力较差.二是重视吸收知识,忽视应用知识,难以调动学生学习的积极性和主动性.传统的教学方法片面强调教师的主导作用,忽视了学生在学习上的积极性和主动性,学生只能被动地接受老师灌输的知识,学生成了“传”、“授”的对象,成了理论知识的接受器、储存器,难以在课堂上消化知识,更不能全面启发学生的思维,激发学生的创新精神,很难培养出发展后劲足、具有开拓创新精神的财务管理人才.

(二)案例教学法的优势案例教学法是以美国哈佛商学院为代表的欧美高校于20世纪80年代推出的一种教育方法,该方法通过对企业经营案例的分析、角色模拟、专题讨论等形式运用,实现启发性和实践性教育,提高学生的综合素质和决策能力.研究生教学采取案例教学法有以下优势：第一,案例教学法有利于深化研究生教学方法的改革.案例教学法既注重理论教学环节,更注重实践教学环节,使学生进入“模拟现场”担当“角色”,促使其勤于思考,善于决策,变学生被动听课为积极思索、主动实践的过程.第二,案例教学法有利于培养学生的实际工作能力和综合运用能力.财务管理案例来源于实际工作的典型素材,给学生以客观真实的感觉,能激发其学习兴趣,通过案例的讨论,促使学生针对性地运用所学的理论知识去分析问题.案例教学还有助于改变学生理论知识条块分割的状态,综合运用已掌握的知识结构,提高学生的综合运用能力.通过案例讨论、分析报告的撰写等环节,不断提高学生的文字表达和语言表达能力.第三,案例教学法有利于提高教师的业务水平.案例教学法促使教师深入到财务管理实际工作中,搜集相关财务资料,并进行科学加工、整理,编出适用于教学需要的财务管理案例,有助于教师的教学、科研水平不断得到提高.

从财务管理专业教育看,考虑到学生实务知识的欠缺,适当增加案例教学无疑能优化学生的知识结构.但值得注意的是,提倡案例教学并不是对传统教学方式的否定.案例教学法固然很重要,但不能替代其他的教学手段,因为学生综合素质的培养、学生能力的提高、学生知识的增长等,需要各种教学方法和手段的共同作用,如组织学生到企事业单位进行业务实习,进行财会业务的模拟实验,做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试等,都是重要的教学手段,这些教学环节也各有用途,是案例教学手段不能完全替代的.

(编辑　熊年春)