案例教学法在生英语口语教学中的应用

摘 要 ：本文在对案例教学法内涵、理论基础及优势解析的基础上,探讨案例教学法应用于研究生公共英语口语课的教学原则及教学设计.教学实践证明,案例教学法不仅能提高研究生口语课的教学效果,还能有助于学生强化语言应用意识及能力,成为高素质外语人才,并同时增强他们的合作及互动意识,为今后的工作打下良好基础.

关 键 词 ：案例教学法；研究生公共英语；口语教学

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)08-0004-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.001

随着经济全球化和高等教育国际化进程的不断推进,外语及外语教学的重要性日益凸显.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”；针对研究生教育,则明确提出要实施“研究生教育创新计划”,要加强管理,不断提高研究生培养质量,这就给现有的研究生英语教学提出了严峻的课题.

外语教学法是研究外语教学理论、实践、过程及规律的科学.在其他条件等同的情况下,不同的教学法会导致完全不同的教学效果.外语教学改革很大程度上就是教学法的改革.我院的研究生教学改革始于研究生公共英语教学.作为这一历史事件的亲历者及实践者,笔者有幸参与了众多有关研究生英语教学改革的论证会和公开展示课.案例教学法是笔者6年来在对众多语言教学法加以比较、实践之后选中的,经常使用于口语教学中的一种教学法.实践证明,案例教学法集交际法、任务教学法和自主学习之所长,能最大限度地整合网络资源,结合研究生部分专业知识及人文通识知识,充分发挥他们的自主能动性,并在学习者中加强合作意识,打造团队精

1　案例教学法的内涵及其优势

案例教学法(case-based teachingmethod)是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法,起源于1920年的美国哈佛大学,由著名的哈佛商学院(HarvardBusiness School)倡导,所有案例均来自商业管理领域的真实事件或情境.案例教学法鼓励学生积极主动地参与课堂讨论和真实情境的再现,身临其境地领会很多检测设场景中无法获得的知识和体会,教学效果显著,获得了学术界及业界的极大认可,并被迅速推广到经济学、法学和语言等不同学科的教学中(陈庆、赵志梅,2011：65-66).

案例教学法的理论基础为建构主义学习理论,其基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的,而且是学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助于他人(包括教师、学习伙伴,甚至路人)的帮助,利用一切可以利用的学习资源(包括文字、图片、音像、网络及多媒体课件),通过主动的意义建构来获得的(王海啸,2010：53-60).

不同于本科生,研究生具有一定的语言能力、良好的生活阅历和通识常识、丰富的网络及实验室资源,最重要的是他们学习的自主性和灵活度更高.借助于互联网的交互性、即时性及多维性,通过课堂上的案例解析、案例讨论、课后的自主学习、同伴合作,加之电子邮件、博客甚至微博的师生互动和生生互动,案例教学法的优势显而易见：打破课堂教学的时空限制,使教学具备更多的互动可能性,课堂内外自觉延伸,课内课外有机融合；教学内容不再局限于一个小组或者一个班级,把案例放到网上,全年级的学生都可以参与；突破资源限制,案例的丰富性、真实性及开放性是传统教学法无法相比的；增加成绩评估的多元性和科学性：由于过程的可视性,过程评估和生生评估更富有性和可信度.

2　案例教学法的原则

案例教学法本质上是一种“以学生为主体,以教师为主导”的教学模式,它要求教师的宏观把握能力和微观解读能力都要很强,否则教学就可能流于形式,学生反复使用口水英语,更谈不上主题的深挖和认知的提高.几年的教学实践也让笔者深感应试教育对学生语言应用能力的负面影响：即使是研究生,他们的口语产出也多是模板词组、万能句式、线性思维,缺乏思辨性和层次感.经过长期摸索和反复试验,笔者认为只有在教师、学生、教学内容及教学评估等方面遵循以下原则,案例教学法才能发挥真正的作用.

2.1准确的教师角色定位及较高的综合素质要求

合格的英语教师应该具备全方位的素质：及时更新教学理念；有过硬的语言基本功；通晓教育心理学；了解中西方文化；掌握现代教育技术(刘润清、戴曼纯,2003).案例教学法对教师的综合素质要求较高：它要求教师不仅具有扎实的语言能力、丰富的人文知识,还要有较强的课堂组织能力.教师的角色集组织者、促进者、合作者及合伙人于一身,并对英语教学充满好奇、兴趣和探索精神.因此,该教学法尤其适合学习型教师.就像迈克.富兰在《变革的力量》一书中所说,教育的最终目的是产生出一个学习的社会,事实上是一个学习的地球.学习的关键是教师,他们必须把连续的、内心的和外在的学习结合起来；教师比大多数人处于更为有利的地位,通过把微观世界和宏观世界结合起来去寻找生活的意义.如果没有学习的学生就不可能有一个学习的社会；而如果没有学习的教师就不可能有学习的学生.

教师的传统角色定位已经无法适应计算机网络教学环境,必须进行重新构建(莫志宏、刘业进,2010：112—114).案例教学法要求教师具有较高的信息素养,能够准确查找、评价和有效利用信息的能力；此外,它还要求教师具有敏锐的时代感和社会问题敏感度,能够充分利用网络信息量大、案例丰富等特点,对不同信息资源进行整合,设计并提供相应的信息搜索方法,营造网络学习环境,有效促进学习者知识建构,提高其学习效率.

2.2师生、生生之间充分而主动的合作和互动

研究生公共英语口语课的最终目的是培养学生的语言综合素养,提高语言输出能力(刘新荣等,2011：34-37).网络环境下的自主学习和合作学习都强调在学习过程中借助网络和计算机来支持师生及生生间的交互活动.我院具体的教学环境是,研究生可以在宿舍上互联网,在教室、实验室和办公室可以连线军网,在不违反保密条例的前提下,可以使用的网络资源十分丰富.有了网络的支持,师生、生生之间的互动不再拘泥于教室和黑板,彼此之间的合作和互动可以随时随地、不分时空.课上,以教师为主的lecture(授课)、presentation(展示),以学生为主的pair work(双人活动)、team work(小组活动)、class activity(班级活动)、individual speech(个人演讲)、role-playing(角色扮演)、simulated conference(模拟会议),都可以借助案例法来进行.师生及生生间的合作和互动无处不在.课下,教师利用、电子、BBS、BLOG、群及小组专用讨论区、答疑室等形式和手段来充分支持师生及生生间的合作和互动,使其无时不有.我院的研究生英语分班是根据专业划分的,学生课上一班学习和研讨,课下一室生活和训练,这就给他们的英语学习提供了天时地利的便利.学生为了完成特定的任务共同努力,在学习语言的同时又有意无意地培养了自身的合作意识,分享了不同的观点及视角,学习效果大大提升,并为今后的工作开展培养了统筹及领导才能.