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关于英语教育类研究生论文多少钱,关于传统藏医药专业生英语教材改革的相关毕业论文参考文献格式范文

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【摘 要 】在任何课程的教育中,教材都是进行教学实践最基本、最有效的工具,它在教学活动中占据举足轻重的地位.教材既是教学大纲的关键依据,又是教师和学生在课堂教学活动的工具.传统藏医药专业研究生英语教材改革既要遵循传统语言学习模式,又必须加快其英语教学的国际化进程,以便培养适应新社会、新时期的复合型藏医药人才.因此,针对藏医专业学生的水平设置具有启发性和创新性的传统藏医药文化知识的英语教育,编撰一本适合传统藏医院校研究生的教材及其改革极为重要.

【关 键 词 】大学英语; 教材; 改革; 基础

【中图分类号】G4 【文献标识码】A【文章编号】1004-4949(2013)11-05-02

1传统医学院英语教材改革的必要性

1.1教材在教学工作中的重要性: 众所周知,教材是每一位学习者的必要工具.教材如同士兵手中的枪支、弹药,如果没有它,那么这个士兵只能任人宰割.同样,如果没有教材的教师就会陷入“巧妇难为无米之炊”的境地,学生在课堂上就只能是凭空假想教师的授课内容,没有视觉效果的授课无法达到预期的教学要求.俗话说:好记性不如烂笔头.在没有教材的情况下学生最多只能记住20%的授课内容,如果没有教材学生无法做到课前预习、课后复习和作业,这样教学效果将大打折扣.Hutchinson and Torres(1994:326)中曾的指出:“教学是教师与教材之间的一种合作关系”.一套科学、合理、系统的教材会推进英语教学改革事半功倍的发展.近年来,随着国内外经济、国与国之间文化交流的日益昌盛,英语更加成为最重要的交流工具之一.因此,各种各样的英语教材变应运而生充斥着书店和网络.这些书籍有的着重于语法和应试、有的着重于口语和听力、有的着重于出国公务,诸如:《走遍美国》、《许国璋英语》、李阳的《疯狂英语》、各大院校的《大学英语》(精读)等等让人眼花缭乱,不知如何取舍.面对如此多的冲击,如何编著一套适用于现代藏医学院研究生班的英语教材,是目前藏医学院研究生部英语改革的首要任务.

1.2研究生英语教材的教学对象和教学实践时间: 藏医药学博大精深,有着3800多年发展历史.它是藏民族智慧的结晶,也是中华民族文化宝库中的一朵奇葩.它具有完整的理论体系和丰富的临床实践经验,对疾病的诊治有独到见解和显著疗效,为几千年来藏族人民的健康、种族的繁衍、社会的进步和经济发展作出了积极贡献.因此,这套英语教材应当涵盖藏医药历史、独特的理论体系和临床经验.由于藏医学院研究生的招生对象大多是西藏、云南、青海、甘肃等藏区从事藏医药专业的

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医生,他们的英语水平参差不齐,有的未受过良好的英语教育,有的连最基本的音标和26个英语字母都不会.因此,研究生班的英语教材必须从基础英语开始,专门针对不同英语水平的学生和他们所学的藏医专业设置相对应的教材内容.这就是说教材内容应该深入浅出、既注重口语与听力的练习、又注重具有启发性和创新性的医学英语知识的教育.对于英语初学者的研究生应该给予他们基础词汇、语法和语言功能的教育,进一步培养他们语言运用技能,提高他们识别语言结构并日益提高口语的流利度.

西藏藏医学院研究生英语教育为一年,总共两个学期.因此我们在编写教材时候,安排了三个方面的教学内容:口语和听力、基础语法和医学英语.这套英语书包括18个单元的内容,课时安排为144学时.为方便灵活安排教学,教师可以根据实际教学情况适当增减课堂内容,酌情考虑3个方面教学的比重.如:对于基础较差的班级着重教基础语法部分,对于基础较好的班级则着重医学英语和口语听力部分.在教授口语与听力部分内容时候,教师可运用多媒体、投影仪、录音机、音响等辅助教学设施,增强教学效果.

2研究生英语教材特色和教材内容

本书在内容上富有时代感,与藏医专业学生的生活密切相关;教材内容主旨跨文化交流,即能开阔学生的视野,又使得语言跟上时代性.通过各种各样的常用情景对话、基础医学词汇、藏医基础、西藏历史,使得本教材与日常生活以及藏医专业紧密联系,改变中国式的“哑巴英语”教育,突出了本教材的实用性.每单元的练习与课文内容同步,即可以作为课堂活动,也可以作为家庭作业,目的在于加强学生的词汇、语法、阅读和写作能力.本套教程的课堂活动活泼有趣, 以各种形式体现教学重点,激发个性不同的学生的兴趣,力争使每个学生都能乐在其中,达到运用语言的目的.另外,本书内容与学生日常生活和藏医专业紧密联系,这样可以提高学生的参与度,做到学有所用,最大程度提高课堂学习效率.


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课程训练:教师的任务是组织课堂口语及听力活动,引导学生尽量开口说英语,活跃教学活动的气氛,从根本上改变“哑巴”英语教育模式.在教育词汇和语法时,教师应该提前为活动做好充分准备.上课时,教师应尽量启发学生发挥主观能动性,充分理解课文中的知识点与语法;活动中,教师应该耐心地帮助和鼓励学生并及时做出评价.总而言之,教师的作用是启发、鼓励、指导和监控.

3如何评估传统医学院校的大英教材?

3.1传统医学大学英语教材与教学理论的辨证关系将是我们编写一部高质量的英语教材的理论依据和实施教学活动的原则.我们在编写本院英语教材时候必须依据传统藏医药文化的教学理论进行,这样的教材和全国普通大学本科和研究生英语教材在教学内容方面有着明显区别,教材与学习者以前所学内容是否衔接教材内容与学习者的需求以及语言水平与学习者的基础是否符合.即:全国普通大学和研究生英语教材无一例外都着重于英语语法、词汇和应试方面的编写;内容也是在初高中英语教材的基础上大幅度地提高了知识层面和教学难度.这样的难度对于内地高校的学生来说无疑是易如反掌,但是这样的教材如果用于西藏藏医学院的研究生班级,由于学生英语基础较差,完全不能接受如此高水平的英语教育,将会造成班上80%学生完全不能跟随教学进度,从而失去学习英语的兴趣.因此,藏医学院研究生班的英语教材应当培养听说读写译各项技能,单项技能训练和综合技能训练.无论从教材难度和教材内容上都应该区别于普通本科院校. 3.2藏医专业英语教材的改革方面: 藏医学院研究生英语教材应当与研究生英语教育的方针相适应,教材内容的涵盖面应该以教学大纲为依据,与教学大纲的要求基本一致.英国著名语言学家Harmer(1983)曾经说过,如何评估一套教材的好坏首先是看它是否能够满足学习者的要求.因此,我们在教材的编写时要充分考虑学习者的要求、对学习者的兴趣、习惯和他们学习的目的等都必须了解清楚,编写教材之前做到知己知彼,那么在编写教材时候才能够从容不迫地有的放矢.在编写教材时候“选用怎样的语言素材才合适?”是众多教材编写者和教材评估者争论不休的的一个问题.我个人认为:一、由于研究生学习英语的最终目的是为了能够与英语国家的人进行日常或专业方面的交流和学习,因此在编写教材时候选择一些原汁原味的西方文化和生活方面的材料是必须的.二、此外,由于教材的学习者是藏医学院的研究生,因此编者还应该加入西藏人文历史和藏医药的基础知识,这样教材选材就具备了趣味性和实用性.三、这套教材选材还应该尽可能的广泛,内容必须是生动、有趣的,这样才会激发学生的浓厚的学习兴趣.四、教材课后练习的内容既要紧扣课文、语法及知识重点,还要注意练习形式的多样化.既要有口头的,又要有笔头的;既要有培养听说语言的流利性和准确性,还要培养综合写作技能;还要注意避免教材练习的重复.


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3.3《研究生试用英语》应当必备的配套材料: 所谓教材的配套材料是指除了教材课本以外的其他辅导书、教师用参考书、音响磁带和音像光盘等等辅助教材.教师参考书是教师备课的好帮手,以它作为工具教师可以更好的熟悉了解课文和课后习题,只有全面掌握课文内容和习题教师授课时候才能做到收放自如.录音磁带、光盘和幻灯片是教师备课时候必备的辅助材料,通过他们教师可以将枯燥、抽象的文字信息生动、真实地表达出来,从而增强授课的效果.除此之外还有课文相关的习题集和测试本等,大家都知道温故而知新的成语,教师布置习题和测试可以使学生检验和巩固所学知识,也让教师从侧面了解学生吸收知识的水平,从而控制教学进度.

总之,现代化的英语教育要求摈弃传统教学枯燥的语法、考试模式,转而强调培养日常语言交流的准确性和流利度,使整个英语教育融合为视、听、说三位一体的教育.传统藏医药专业研究生的教材即应该完美的体现教学大纲的要求和内容,又应当与传统藏医学专业内容相辅相成,相得益彰.首先,大英教材评估对大英教材的长处和短处进行判断,使教学机构和外语教师在选定教材时有据可依.其次,教材评估对我们改进和提高大英教材的编写也有着重要的作用.再则,面临目前大英教材市场的空前繁荣,利用大英教材评估的方法,我们更能选出合适的好的教材.

4文献回顾

4.1McDonough and Shaw提出的教材评估体系: McDonough and Shaw(1993)提出教材评估过程可以分为两个方面:外部评估和内部评估. 外部评估对教材从外部教材封面、简介、目录等进行一个简单的总体判断.内部评估被认为是“一个对教材的深层次的评估.“此项评估需要考虑的内容主要是教材的内容方面的问题.如练习题的安排选择,词汇量的多少,所选文章的题材,内容等等.可以看出McDonough and Shaw提出的教材评估标准主要是站在教师或者教材评估者的角度而谈的,它忽略了使用者在在教材评估中的重要作用具有一定的主观性.

4.2Cunningsworth 提出的教材评估标准体系: Cunningsworth(1995) 提出的教材评估清单内容包括教材的目标和方法, 设计和组织, 语言容, 话题, 教学法, 教师参考书等等与教材相关的方方面面.但概括起来大概有四条标准:

4.2.1应当符合学习者的需求, 应当与语言学习大纲的目标一致.

4.2.2应当反映出学习者对语言目前或者将来的用途, 应当挑选那些有助于帮助学习者能自主 的有效使用该语言的教材.

4.2.3教材应当考虑到学生作为学习者的需求, 应当对他们的学习过程有所辅助, 而不是武断 的强加给他们某种僵硬的“方法”.

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4.2.4教材应当扮演一个辅助学习的清晰角色.从上面的四条标准可以看出来.他的教材评估的核心是学习者.只有满足了学习者要求的教材才是好教材.

4.3 Breen & Candlin提出的教材评估体系: 该评估指南与McDonough and Shaw的评估标准类似,也分为两个阶段.Breen & Candlin 认为他们的评估标准是为了辅助教师“为各种教学环境下各种水平的学习者挑选最合适的教材”(B reen & Candlin 1987). 第一阶段针对教材的用途提出一些初步问题(赵勇,陈海棠2006):

1)教材的目标和内容是什么 2)对学习者的要求是什 3)对教师的要求是什么4)作为一种课堂资源, 它的功能是什么 该阶段主要关注的是外部学习条件和要求.

第二阶段, Breen和Candlin提出了一些具体问题,总结大致如下:

1)学习者的需求和兴趣; 2)学习者的语言学习方法; 3) 课堂上的教与学的过程; 4)语言技能的处理; 5)教材练习的设计练习与课文语言点结合的如何练习类型是否多样化,各项练习之间的关系处理是否得当; 6)配套材料练习册与教材是否配套教师参考书是否全面实用是否有配套音像材料

可以看出,第二阶段主要是把学习者放在核心地位.

分析比较三组不同的评估体系,我们不难发现Breen & Candlin

提出的教材评估体系既考虑到外部因素又考虑到了内部因素,去他们之长而同时又弥补了他们的不足.尤其是把学习者作为中心来评估教材,可以说是一大进步.对大学英语教材的评估我们要站在学习者的角度,以学习者为核心,做到内部评估外部评估两者兼顾,但特别要以学习者为核心来对教材内容进行评估.

本文在回顾借鉴已有教材评估理论的同时,结合我国大学英语教学实际提出了一套大学英语教材评估标准,希望能对我国的大学英语教学起到一点促进作用.

5结语

教材评估是教学研究的一项重要内容,同时也是一项系统的,艰难的过程.仅仅靠引进国外的多法显然是不可取的.受教育的对象不同,不同国家学生学习英语的方法也不同,因此也就应该有不同的教材.判断一部教材好不好不是某一个标准就可以,这要求我们要不断的研究从而找出适合我们自己大学英语教材评估标准,更好的为学生选好教材,编好教材,这样才能真正的提高们我们的外语教学水平.

参考文献

[1] Breen, M. P.& C.N. Candlin. 1987. Which materials A consumer’s and designer’s guide. In L.E. Sheldon (Ed.). ELT Textbooks and Materials: Problems in Evaluation and Development (pp. 13-28). London: Modern English Publications in association with the british Council.

[2] Cunningsworth, A. (2002). Choosing Your Coursebook.

[3] 姜亚军,殷耀(2007)外语教学与研究论丛,上海;复旦大学出版社.(133-137).

[4] Blackwell. ,教材编写的新发展.

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