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一美国专业学位研究生教育的外部质量保证

美国专业学位研究生教育外部质量保证体系涵盖多个方面,主要有办学资格认证制度、由出版机构、新闻媒体主办的评估即排行榜,以及职业资格证书制度等.

1办学资格认证制度

办学资格认证是美国高等教育质量保证的主要机制.办学资格认证主要分为院校认证和专业办学资格认证两大类.办学资格认证指的是在符合或超过规定的基本教育质量标准的情况下,学校或专业获得办学资格的过程.在美国,被公众普遍认可的学校和专业资格认证机构主要有联邦教育部、高等教育资格认证委员会(Council for Higher Education Accreditation)和专业资格认证机构协会(the Association of Specialized a

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nd Professional Accreditors),其中,后两者是独立的、非政府组织.联邦教育部作为教育资格认证机构,一般由教育部长审核并认可资格认证机构的资质,并不直接参与学校或专业的办学资格认证,通过教育部长的义务审核认可后,根据法律公布联邦教育部认可的资格认证机构名单,它的主要目的是为了保证联邦经费购买的教育产品的质量.而高等教育资格认证委员会和专业资格认证机构协会则是为了保证高等教育质量并促进其持续改进.

2机构媒体评估

美国早在20世纪初即在高等教育中引进市场机制,由此,专业学位研究生教育也被划入市场竞争之中,从而有效地避免了行政力量的干预,由第三方力量即教育界或相关职业部门直接组织鉴定机构进行评估,让市场决定学校的兴衰存亡,并以此激发各高校不断提高其专业学位研究生教育质量.上世纪80年代后期最具影响力的评价机构《美国新闻与世界报导》周刊常定期组织全国范围内的大学及研究生院评估,各类评价机构以其专业化、公正性及民间化的特点,有效地监督和进一步保障了美国专业学位研究生教育的质量.


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3职业资格证书制度

美国职业资格证书制度与专业学位研究生教育的相互关联,提高了专业学位研究生教育的质量,促进了专业学位研究生教育的发展.在美国,具有专业学位是申请获得该行业的职业资格证书或执照的首要条件,但取得该专业硕士学位则并不是申请获得职业资格证书或执照的必要条件,只是优惠条件.专业硕士学位的获取可以代替和减免专业从业的部分经验要求或者减免一部分专业资格考试的要求.有部分专业行业,如图书馆管理、音乐等专业行业,如果具有了专业硕士学位,就不需要取得职业资格证书或执照.

二美国专业学位研究生教育的内部质量保证

1严格的准入制度

在美国申请攻读专业学位的学生,不仅需要优秀的大学成绩、入学推荐表,还与研究型硕士一样,需要参加研究生入学考试(GRE),这是美国最有效的招生考试制度之一,包括普通测验、专业测验、写作评价等部分.在这些测试中,不仅注重考察考生各种学习和学术活动的参与情况,还注重考生在生活和社会实践中所形成的应用能力及出众的个性品质,以便较准确地测试出考生的能力和潜力.对于外国学生,还会对其英语语言考试的成绩提出要求.例如,有的学校要求考生:第一,至少受过16年正规教育并获得学士学位;第二,TOEFL成绩630分;第三,参加TWE(Test of written English)书面英语测试.美国专业学位的这种严格的准入制度保证了考生一定的专业知识和实际能力,便于其统一管理,以及制定培养目标和设置课程,为其高质量的专业学位研究生教育打下了良好的基础.

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2职业导向的培养目标

美国高校拥有高度的学校自治和学术自由的权利,因此,各高校均可依据自身的实际条件和办学宗旨来制定各专业学位研究生教育的培养目标,但各高校在制定其独特的培养目标时也有其共同的特点―――明确的职业导向,即为社会各行各业培养高层次应用型人才.美国职业导向的培养目标也就决定了在培养过程中注重对学生进行专业培训性质的职业技能预备和提升教育,注重培养学生的职业知识技能和实践能力,以便向社会输送专业领域内从事开发或实践工作的高层次专门人才.例如,哈佛大学教育博士专业学位教育的培养目标是:“培养能够理解研究、政策与实践以及它们之间相互关系的领导者,利用全校各院系的教育资源,使学生获得成为大学教授会成员、高级教育领导者、政策制定者和研究者的教育与训练.”

3注重实效的课程设置

美国根据不同生源设定灵活的培养年限,一般是根据实际情况1~5年不等.针对在职与非在职研究生的不同情况和需求,其课程时间安排上也体现出多样性,通常包含全日制、业余制、压缩班等诸多形式.在课程设置上则更注重体现理论与实践相结合的理念.一方面,学生必须修完学校规定的反映本专业最新进展的必修课学分,必修课程以美国行政院联合会提供的相关课程作为参考,各高校再视情况分别制定;另一方面,学生还需选修大量与专业相关的核心课程,达到选修课学分的标准.在教学组织形式上,也同样体现出多样化的特点:除传授理论知识的专职教师外,学校还会聘请一定数量的兼职教师(不纳入学校正式编制),通常为相应专业领域具有丰富实践的高级管理者,旨在传授学生实践操作.教学模式上既有传统的以教师为主体的授业型教学,又有以学生为主体的案例式教学,用以锻炼学生对新知识的自我发现能力.美国专业学位研究生教育灵活多样的培养方式不仅最大程度地满足了各种生源对教学的不同要求,也保证了其良好的培养效果.此外,美国高校在研究生教育质量监控中非常重视全员参与,管理者、教师和学生都参与到质量监控中来,对于质量监控的顺利开展和质量的提高具有重要作用.

4有效务实的实践训练

美国大学的教授普遍与社会、市场、企业有着密切的联系,或者有在企业界、产业界工作的经历,他们了解社会的需求,能够把实践中的课题引入到教学和科研中去,重视研究生实践能力和专业技能的培养,塑造学生对知识运用的创新能力.美国高校在专业学位研究生教育中非常强调实践的作用,主要体现在其课程设置与教学内容的实践性倾向,以及课程学习后的实习期等方面.几乎各高校的专业学位教育都有设计项目或企业实习期的要求,有些计划甚至还包括商务训练等.以麻省理工学院制造工程硕士专业学位教育为例,在春季和秋季学期期间,学校组织学生开始准备制造企业团队实践计划.学生在两个学期的课程学习结束后,必须参加长达3个月的制造企业团队实践.


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