我校生英语教学改革下精读教材的编写

摘 要：2007年我校正式将研究生教育提到了教育日程中来,我们在随后的五年摸索中,发现了存在的问题,进而于2010开始,对研究生英语教学进行改革,其中对原有教学冲击颇

大的就是如何在有限的课时内体现“精读”课的精髓?什么样的课本内容更适宜?就此,笔者提出了自己的看法.

关 键 词 ：研究生英语改革；英语教学模式；内容需求

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）05-0000-02

目前,全国高校尚未有一套统一的研究生英语教材.就我们内蒙各高校来说,各院校使用的教材也是花样繁多.在这种情况下,认真地试用一套教材或编写一套适合自己院校适

用的教材.对帮助我们尽最用好手头现有教材,提高精读课教学质量是有益的.

我校自2007年开始招生硕士生以来,已经历经了五年之久,在这期间我们一直都在使用外研社出版的《当代研究生英语》（上,下册）,（其中对1研究生我们只使用上册

）.从2007年到2010年我校研究生英语精读总课时数为126课时,第一学期72课时,第二学期为54课时.我们尚未开设听说、写作或翻译课,所以这些内容均由精读课包了.由于种

种原因,不可能学完上、下两册全部单元(共20单元).课程设置的单一,时间的有限,使学生无法系统的真正达到听、说、读、写、译的最终目的.

针对以上的现实情况,从1研究生开始,我们将单一的精读课分裂成视听说、专业英语方向及公文写作等课程,基本上保证了教学上的要求.但精读课时骤减势必给精读教

学带来很大的冲击.因此,如何有效地利用有限的课时（36课时）,给学生带来最大化的语言收益,这无疑成为我们每个从事这门课的教师思考的一个问题.就此,笔者提出以下

建议,供同行参考和探讨.

一、 重新修订《非英语专业研究生英语教学大纲》

《非英语专业研究生英语教学大纲》已使用了10多年,此大纲非常重视“阅读”“输入”, 它提出,“硕士生英语教学最基本的要求是一定要使学生的阅读能力真正过关”

,而它对“说”这一重要“输出”活动的要求却很低, 只要求学生“能进行简单的日常对话,能就所讨论的问题进行1——2分钟的连续发言, 表达思想基本清楚”足以.这以阅

读为主的教学目标在大纲制定后的最初几年,无疑具有很大的指导价值,但随着 国际交往日益频繁,这一教学目标,已经滞后于现实的社会需求.重新修订大教学大纲已迫在眉睫

.

二、 改变英语精读教学模式,注重英语的“输入”及“输出”

就语言而言, 教学的目的是培养学生的语言交际能力, 英语教学应该既有“输入”, 更应有“输出”.目前, 若研究生精读课仍然遵循“讲课文、记语法、背单词、做练

习, 最终的目的为考试”, 这种多“输入”少“输出”、费时低效、不重视培养全面语言素质的老路, 那么, 就无法达到预定的目标.因此 ,及时调整外语教学中的“输入”

和“输出”,才是目前研究生英语教学明智之举.

我们所谓的“输入”就是指激活学生的语言知识和其它文化知识, 刺激学生的表达欲,激发他们的“输出”, 实现语言的最本质功能——交际功能.对于我们在校的研究生

来说,他们都已经具有10多年的英语基础,具备了日常普通的交流会话的能力,因此对研究生而言, 不单是提高和丰富英语知识的输入问题, 还要激活他们的语言输出能力.教

师可以利用一本合适的具有丰富语言材料和文化知识的精读教材, 一边指导阅读一边就课文中的话题组织讨论或辩论, 为学生创造真正的语言交际环境.课堂中所有的人都可以

围绕文章主题、作者的某个观点、文章的风格等, 参与交流.以外研社编写的《当代研究生英语读写教程下》的第六单元,所选文章From Popping the Question to Popping the

Pill 《从求婚到口服避孕药》是美国著名的人类学家Margaret Mead 的作品,本文是以时间发展的顺序讲述了人们对于婚姻的看法,我们在讲解作者思路的同时可以提出这样的问

题供学生讨论：How do you think of cohabitation or pre-marriage sexual behior among college student Is it something of human nature or something against

moral standards of human society 学生在回答类似的问题时,答案不见得详尽,用词表达也不一定准确,但是他们的思路在逐渐接近本文的主题,对家庭的看法.文章结束后

,老师可以给学生布置一篇有关家庭或责任方面的论文让学生课后练笔.文章不论长短,都必须论点明确,论据确凿,以便为最后的课堂辩论做准备.这样一来, 阅读也许是断断

续续, 中间可能随时停下来讨论某个观点、某样态度、某种论证, 但阅读过程变成了针对某个问题的思考过程,变成了交流交际过程.这交流包括读者与作者的交流, 教师与学

生的争辩, 还有学生之间的辩驳.这里的交际是真正的交际,课堂里的每位学生都如同陷入思考和进行辩论的学者, 他们并不模拟什么, 他们代表自己与他人对话,他们要学会

在某种场合下针对某个观点怎样跟论敌或同盟对话,他们的交际话题就涉及社会、、价值、职业道德、医疗等多个方面.从课文导入到最后的辩论, 全班所有学生都有机会参

与一次小组交流,半数甚至半数以上的学生能参与二次交流,当然这也许仍达不到让所有学生都在“输出”中学会语言交际这一理想地步, 但参与“交流”也并非一定要“自我”

说话,“交流”也意味着倾听, 意味着自己是个潜在的对话者, 意味着自己可以主动起来表述自己的观点, 或随时可能被他人当作“论敌”或“战友”,不得不起来论辩.研究 生跟本科生不一样, 他们理应学会倾听,学会在倾听中发现他人表达和思辨方面的长处和缺点.现在的输入不再是充满刻板语法练习的教材资料和教师满堂灌的输入, 输入意味

着学生在教师辅助下对教材内容所载的文化知识和语言知识的领悟,输入也意味着学生对课堂中所有能撞击出思想火花的对话的倾听.

三、 编订适合自己学校学生的英语精读教材

如上所讲,如果没有Margaret Mead 精彩的文章,没有教师的点拨启发和资料补充,没有同学间互相激发的对话,就不会有讨论、辩论中那么多观点“输出”.若没有语言知

识的习得,课文读完后的习作和辩论中的表达就不可能比课文导入时的小讨论深入和精彩.因此,我们选用什么素材来作为我们输入与输出的载入点呢?如何满足学生听、说、读

、写、译的全面发展?学生的兴趣关注点是什么?面对这样的问题,在目前的市场上是不可能找到这样一本全面的研究生教材的,所以为了更好的达到我们上述的教学效果,就应

编订这样一本适合自己学生的研究生精读教材.我们在编订的过程中我们应注意以下几点：

1.课文尽量选用语言地道,表达准确的英文原版.

真实的语境,恰当的用词,以及大量的语言点适合研究生的课堂教学使用也适合他们课后自学之用.

2.课文选材不仅要广泛而且还要趣味性强.

选文应涵盖社会、、价值、职业道德、医疗、文学、政策法律法规诸方面,内容丰富,有利于学生在学习的过程中可以从不同的视角,学会表达自己的看法,从而更客观

的看待这个社会,了解世界,为毕业后步入社会有很大的指导意义.

3.教材的文章篇数.

教材囊括8个单元（16篇文章）,每个单元又包含A、B两篇文章,A篇供精读使用,B篇供翻译欣赏使用.每单元一般需4个课时.

4.习题

写作和翻译结合起来.写作是有关A篇主题内容的引申.每单元一篇小论文.使学生在课后做到进一步的思考,再次“输出”所学的知识.翻译和B篇文章有关,主要在欣赏文

章的同时就其内容进行翻译练习.然后分成小组就自己的译文版本进行分析与对比,版本可以不拘泥一格.最后以小组的名义递交一份各自认可的译文.这样不仅增强学生学习的

兴趣而且还让他们学会以评判性的目光看待问题.

修订大纲,调整精读课教学,编写适合自己学生的教材,必然对英语教师提出更高的要求.教师根据教材的选用,在“输入”时改变了作用, 就意味着他不再是传统意义上

的“知识传播者”了.他的语言知识和文化知识不再像以往那样能够倾倒和灌输, 而是务必活化、渗透到教学的每个环节, 表现为开阔的思路、准确的表达和灵活的组织.此外

, 他还需具备很强的观察力、分析力、整合力和广博的文化知识.要改变沉闷的课堂气氛, 教师首先不能是个沉闷的人, 要想促成“苏格拉底式的对话和辩论”,教师就得学会

做个“苏格拉底”.只有这样,我们才能在极其有限的时间内才到高效的结果.