PBL与LBL教学法在高职《市场营销》课程教学中的比较

摘 要 目的：比较PBL与LBL教学法在高职《市场营销》课程教学中的差异.方法：将某高职院校184名学生分为PBL教学法组以及LBL教学法组,比较两者在《市场营销》教学过程中的教学方法以及教学效果之间的优劣.结果：PBL教学组成绩（85.20）优于LBL组（78.2.5）,差异有统计学意义（P<0.05）.PBL教学组学生认为该方法能够强化知识掌握、提高学习兴趣、学习效率以及解决实际问题的能力.结论：在高职《市场营销》教学中,PBL法优于LBL法,高职《市场营销》课程教学中引入PBL教学法切实可行.

关 键 词 PBL教学 高等职业教育 市场营销

中图分类号：G712 文献标识码：A

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,为我国生产、建设、怎么写作、管理第一线培养了大批高技能、应用型专门人才.党的十八大提出“要加快现代职业教育发展”.然而,目前高等职业教育的现状并不乐观,普遍存在教学质量偏低,无法适应经济与社会发展需要的迫切问题.由此可见,在新形势下,我国高职教育的教学改革迫在眉睫.PBL（Problem-based learning）教学,又称“基于问题式教学”,它是指把学习置于有意义、真实的问题情境中,通过让学生合作解决问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能.传统讲授法（lecture-based learning,LBL）是以学科知识为中心的、传授式的、单向的教学方法,主要强调学科知识的系统完整.PBL教学法正是相对于LBL教学法而提出的.笔者在既往的高职教学实践中,将PBL教学法应用与高职《市场营销》课程教学中,取得良好教学效果,现报告如下.

1对象与方法

1.1研究对象

以某高职院校国际经济与贸易专业2010级6个班184名学生为研究对象,其中1-3班91人采用PBL教学法,4-6班93人采用为LBL教学法.

1.2研究方法

1.2.1 PBL教学组

根据高职《市场营销》课程教学目标和要求,通过现实案例提出问题.将每班学生分为若干个讨论小组（一般5-10人一组）.教师提出的问题于课前二周发给学生,要求学生通过教材、网络、图书馆等相关途径等查阅文献资料以及各种营销案例等资料,需求问题的初步答案.在课前对所提问题以分组讨论的形势进行充分的讨论,使答案进一步完整化、系统化.课上以组为单位进行作业汇报回答不足之处再由其他同学补充,教师鼓励小组间的比较和辩论,最后由教师对重点作出总结,对学生在讨论中提出的疑难和共性问题作出分析解答.

1.2.2 LBL教学组

以传统授课为基础,辅以多媒体教学,按照教学大纲规定的目标和要求授课,其教学程序与教材一致,实行以课堂讲授为中心,学生被动参与的方式,使学生从老师授课中获得知识,通过知识不断的“灌输”,以期学生掌握相关知识,提高学生解决实际问题的能力.

1.2.3教学效果评价

两组学生均由同一位教师授课,所有学生采用统一教材,课程结束后对所有学生进行相同问卷调查以及理论考试.问卷为《学生自我能力评价表》,包括四个问题：是否强化知识掌握、是否提高学习兴趣、是否提高学习效率、是否提高解决实际问题能力,旨在评估学生对各自教学方法的主观体会.理论考试为含客观题（60%）、主观题（40%）.

1.2.4统计分析

所有数据均输入计算机并建立数据库,应用 SPSS13.0软件进行统计分析.计量资料以均数标准差（） 表示两组比较采用t检验,计数资料采用x2检验.统计结果以P<0.05为差异有显著性.

2结果

两组学生在性别、年龄、高考入学成绩等方面比较差异均无统计学意义（P>0.05）.PBL教学组的成绩明显高于LBL组,差异有统计学意义（表1）.在学生自我能力评价方面,PBL教学组在强化知识掌握、提高学习兴趣、学习效率以及实际问题能力方面优于LBL组,差异有统计学意义（表2）.

表1：两种教学方法下学生考试成绩的比较

表2：两种教学方法学生自我能力评价比较

3讨论

《市场营销》是一门应用性极强的课程,它（下转第50页）（上接第48页）不仅需要培养学生对营销理念和方法的掌握,更为重要的是需要培养学生将营销知识与专业知识结合运用的能力.在传统的《市场营销》课程教学中,往往以教师为中心,教师只注重知识的传输,学生常常是填鸭式被动接受知识灌输.一方面,学生主动学习的积极性不高,另一方面也扼杀学生独立思考以及创新能力.当学生面对市场营销实际案例或参与实际工作时,时常感到无从下手,难以将书本知识与具体实际问题联系起来.高职教育是以培养技术应用型、技术技能型人才为基本定位.而这种传统教学模式显然难以难以达到这一培养目标的要求,寻求新的教学模式势在必行.

PBL教学旨在通过教学与研究实践的结合,引导学生创造性地运用知识和经验,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维.它起源于20世纪50年代的医学教育,目前普遍应用于医学院校的教学中.近年来,PBL教学法才逐渐引入至其他学科领域的教学中,而其在国内高职教育中的应用尚不多见,相关的经验亦不足.笔者在充分了解PBL教学内涵的基础上,将该方法运用于高职《市场营销》这门应用性较强的课程中,取得良好效果.在《市场营销》教学实践中,我们根据教学大纲的目标和要求,通过实际案例或现实情景提出问题,明确学习要求.学生分成若干个学习小组,围绕实际问题,通过互联网、图书馆查阅资料和文献等形势多样的途径自学,需找答案.然后参与老师组织的课堂讨论,将所查资料、信息进行交流、共享.整个教学过程以学生为中心,教师在此过程中只做引导性工作,启发学生思维,指导学生查找资料,最后组织讨论,老师进行综合总结.

本研究表明,高职学生对PBL教学法反响强烈,对该教学方法给予了充分的肯定,认为能够强化知识掌握、提高学习兴趣、学习效率以及解决实际问题能力.与传统教学法相比,PBL教学组的成绩优于传统讲授组.笔者通过教学实践体会,认为PBL教学法优势显著：既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣,激发学生思维,又能培养学生分析问题和解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的学科知识,又能培养学生的实践能力和创新精神.笔者通过教学实践,切身体会到在高职教育中引入PBL教学法切实可行.因此,在高职教育中针对某些课程引入PBL教学法,对于促进高职教育的教改将发挥良好的借鉴作用.