英语听训练

我国现行英语教学大纲规定：“中学英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好基础”.随着英语教学的不断发展,听说教学的地位也在不断提高.在多年的教学中,我逐渐摸索总结经验,对学生的听说能力进行多方面的培养.这种能力是在一定的语言环境中形成的.所以我努力为学生创造一定的浓厚的说英语的氛围,激发学生学英语的兴趣,调动学生学习的积极性,我主要采取了以下做法：

一、形成融洽的师生关系

友好的师生关系,轻松的课堂气氛,使学生的心理处于最佳状态,有利于听说训练.

大部分学生在听说训练过程中爱面子,害羞,怕说错,怕同学耻笑,怕老师斥责,总感到被动,无把握,因此过分紧张.这样,本来能听懂的也听不懂了.为了排除这样的心理障碍,减轻学生们的紧张心情和压力,我特别注意与同学情感的沟通,尽量使用幽默风趣的语言,运用适当的体态教学,告诉学生越想听懂越听不懂的道理.过分注意每个音,每个句,每一细节,不但听不懂外语,也听不懂母语.听的注意要集中在内容上,不是语言上,大意上,不是细节上,正在听,不是已听过,使学生克服紧张感,轻松愉快,放心大胆地参与到活动中来.

二、培养听说英语的兴趣

听说训练搞不好,就会十分枯燥,学生厌学,教师难以驾驭,因此我采用多种形式,利用音乐,美术,诵读,游戏,表演等形式组织好课堂活动,使学生在不知不觉中,听懂学会,达到苦学苦练向勤学乐练转变的目的,在乐趣与活动中自然而然地提高学习和运用英语的能力,收到潜移默化的效果.在训练方法上,经常变换形式,如利用投影仪,听录音的同步和视听法,看文字听录音的听读法,根据内容的难易程度,有边看边听,先看后听,先听后看和只听不看等方式.

在做听说训练时,我尽量利用那些内容简单,情节生动,短小精悍的微型故事,便于学生记忆和复述.我常用以下几种方式：

（1）模仿对话：

在学单元的对话时,先让学生听对话录音,要求学生注意语音,语调,语感并进行模仿,使他们能做到英汉互译.具体做法：让学生听完录音后,先让同桌之间用英语互相对话,然后在对换角色,接下来让学生把对话译成汉语,让同桌之间用英语对话,然后在对换角色,接下来让学生到讲台上用英语模仿对话,这样会使好生差生都能够在短时间内会说英语,大大激发学生的学习兴趣.

（2）模拟对话

在学生模仿对话后,再要求学生进行模拟对话,例如初中英语第三册第一单元的对话是关于在新学期开学第一天两个同学之间如何开展对话,这个对话要求学生在模仿之后,给他们两分钟时间,让他们准备模拟对话,然后找几组同学到讲台前进行表演,这时可以随便找同学,让他们自由组合,课堂气氛异常活跃,收到事半功倍的效果.

（3）命题对话：给学生情景,对学生进行口语训练.例如：初中第三册第二十一单元“写东西”对话,先让同学看书上图片,根据内容自由对话,然后找几组同学到讲台前表演,最后提供一些实物,如书,钢笔盒,钢笔等,两名学生到前边来,用英语边给学生讲边进行演示.学生对这样的做法非常的感兴趣,有利于学生的口语提高.

（4）自由说话：

每天课上给学生三分钟时间,让学生自由对话,让他们自由谈论一些他们感兴趣的话题,这样可以调动起学生的积极性.这样进行了一段时间后,同学说出自己亲身经历的有趣或有意义的事情,可以向学生介绍自己的家庭,朋友,同学,也可以向学生讲出自己喜欢的故事,坚持下去,学生听说能力会有很大提高.

三、坚持用英语组织课堂教学

在教学过程中,尽可能地给学生创造听的机会,上课开始,师生用英语互致问候,然后教师用英语扼要重复一下上节课的内容,概括本节要学的内容.这不仅能起到学习上的承上启下作用,更重要的是起到训练听力的作用,此外,用英语解释单词还有利于学生语感的形成和培养学生用英语思维的习惯,用学生所熟知的词句解释新句子,使课堂成为英语世界.

四、教师要注意纠正学生错误的方式

在教学中,正确评价学生的成绩,多运用鼓励的方式去促进学生的学习,同时注意学生的年龄特征和知识水平,适当进行批评,做到态度诚恳,热情关爱,使学生易于接受,不至于产生对应的情绪,从而促进学生产生强烈的求知欲,教师要善于保护学生的积极性,善于体谅学生渴求获得成功的心理,不要每错必纠,这样学生就会逐渐克服害羞和怕出错的心理,增强了自信心,从而使能飞的飞起来,成为其他学生的奋斗目标,成为领跑的头雁,同时也能解决“拔尖”学生吃不饱精神溜号的现象,飞不起来的同学即使爬着,滚着也要鼓励他,使他到达目的地.

五、组织课外活动,创造听,说英语的机会

我根据每学期所学的内容,有计划地安排课外活动（如听力,诵读,短剧,表演等竞赛活动）；此外还组织了各种兴趣小组,由组长定期组织活动,教师指导检查,每学期组织一次英语班会,班级还设立英语角.通过这些活动增加了学生的听说机会,提高了学生的听说能力.

六、主体为中心,主导持之以恒

听说教学中,学生是学习的主体,教师的一切工作都是以学习为中心,充分发挥学生的主体作用,不论教学过程,练习等方面都从学生的实际出发,以学为主,以都为导,因材施教.对听力表达能力较弱的学生,要引导他们,不要错过口语实践的机会,鼓励他们开口多说,多加强个别辅导,对听说能力较强的同学,在对话速度内容上应有更高层次的要求,进行听力强化训练,这样可以在较短的时间内取得较好的效果.在学生听说积极性调动起来后,持之以恒的进行听说训练,不能三天打鱼,两天栖网,教师也要不断地提高自身口语能力,凡是学生熟悉的语言材料,我几乎都能使用生动活泼的,学生易于接受的口语进行通俗讲授,这样的师表作用对树立学生的信心意义深远.

经过几年的实践,我发现从听说入手的教学方法有利于调动学生学习外语的积极性,有利于激发学生的学习兴趣,使学生的英语听说能力提高很快,英语成绩也有了很大的提高.坚持不懈地对学生进行多种形式的训练,确实是中学学生学习外语的有效途径.

（作者单位：黑龙江省克山第二中学）