基于英语新课标理念的英语听力校本课程的开发

【摘 要 】《普通高中英语课程标准》（教育部,2003）更加关注个人的发展,但笔者发现,当前高考英语听力水平要求偏低,不能和大学英语听力要求相匹配、衔接,因此从学生个人长远发展考虑,笔者认为开展听力校本课,提高学生的听力能力就成为现实的选择.

【关 键 词 】英语听力 课程标准 校本课

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0109-02

《全日制高级中学英语教学大纲》（教育部,试验修订版,2000）,在开篇表明“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具.通过学习他国的语言,加深对他国文化的认识和理解,学会尊重他国的语言和文化,进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化,培养和提高学生的人文素质.外国语学习必须贯彻国家的教育方针,面向现代化,面向世界,面向未来；必须以科学的教育理论为指导,联系社会生活实际和高中学生的生活经验以及知识积累,加强教学实践,注重培养学生的创新精神和实践能力等.”和《全日制高级中学英语教学大纲》（教育部,初审稿,1993）相比,可以看出从原来关注整个民族和国家的视角转向关注个人的发展.

《普通高中英语课程标准》（教育部,2003）也在开篇表明高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,指出其需要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要.以上表述表明新课程标准更加关注个人的发展,这同当前社会更倾向于崇尚人本主义相吻合.新课程标准的指导思想让我们把更多的教学目标放置于个人发展的层面去思考,显得更为客观、深刻和理性,同时也为课程改革的推进带来了可操作性.当然,课程标准没有摈弃原来教学大纲中的“学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件,有利于增强我国的综合国力”（教育部,1999）这个思想,因为这的确是我们这个以汉语为母语的国家学习英语的最终目的.

一、英语听力学习的重要性和现状

我们知道语言的基本功能就是表达与沟通,这就使得我们学习语言必须注意“输入”和“输出”这两条线.阅读――写作,听力――口语,是外语学习中两根特别明显的线索,互为“出入”.但现实情况是,大部分中国学生这两组关系里四个头往往只重一个,阅读往往是大家的强项,剩下的三个头都不是很行或者很不行.另外三个头中写作、听力和口语,无论从实践和考试方面,大部分人都是写作的得分率更高一些,那其实就是因为,写作的“输入端”,也就是阅读的积累的积极作用.换言之,练好听力对于口语,练好口语对于听力,都有着极其强大的促进作用,而只有这条线被激活了,你的语言才能活,你才听得懂,说得出,才摆脱了“聋哑”英语这个可怜的标签.

笔者作为高中教师,深知高中学生对于听力和口语能力并不重视的程度有多深.这不是由学生决定的,而是由高考的客观事实决定的.实际上在笔者进行调查时发现,学生学习英语的初衷就是应用,尤其是希望日常生活中能流利地听说.但是事与愿违,绝大多数学生经过了十多年英语学习,到头来既听不懂也不会说,一味闷头看文章.究其原因,学生因为高考应试而忽视了听说能力的培养.

还有一个大家容易忽视的现象是,在中国因为教育的原因,出题人出卷的时候,听力的素材难度和阅读的素材难度相差巨大.而现时情况是英语学习两条输出输入的线（听-说,读-写）,到了高级阶段,这两条线的界限会模糊直至消失,此时听如同读一样,可以起到等同的获取信息和提高语言内在的作用.但大部分同学,此时还是泾渭分明的两条线

二、开发听力校本课程是现实的选择

校本课程（school?鄄based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应.开发校本课程,其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式,使课程迅速适应社会、经济发展的需要,更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制,使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力.

把校本课程的内涵、特点与《普通高中英语课程标准》进行比较,笔者认为开发听力校本课程具有以下几个优势：

1.共同的理念

校本课程以学生为本位,具有多层次满足社会发展和学生需求的能力；《普通高中英语课程标准》（教育部,2003） 指出需要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,因此二者的理念都注重满足学生个人的发展需求,关注个人的发展,体现目前社会所崇尚的人本主义.

2.能力的衔接

《普通高中英语课程标准》表明高中阶段的外语教育需要满足高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要.从这个角度上看,高中的英语教学与大学英语教学应能衔接,并具有相关性,但从现实来看,并非如此,以听力为例,高考英语听力只占总分的20%左右,但大学英语四、六级考试听力占到总分的35%（四级和六级考试均分为四个部分：听力35%、阅读35%、完形填空或改错10%、作文和翻译20%.各单项报道分的满分分别为：听力248.5分,阅读248.5分,完型填空或改错71分,作文142分.各单项分相加之和等于总分710分）,与其他题型相比,比重最高,同时,二者与应试者英语平均能力的对比上不在一个档次上,也就是说,高中听力与学生的平均英语水平相比,难度偏低,而四、六级基本持平,这就是高考英语听力为得分点,而四、六级听力得分普遍偏低的原因所在.鉴于以上原因,开展英语听力校本课能为学生大学英语听力能力的提升做好铺垫,有利于其未来的发展.

3.时间的利用

在当前高考指挥棒的指引下,各科之间在时间的分配上存在博弈,且由于听力在高考试卷中所占的比重（以2013江西高考英语试卷为例,总分150分,听力30分,听力占总分20%）,学校、教师不可能再正常教学时间内抽出更多的时间进行听力训练,在这种情形下,从学生的长远发展考虑,利用校本课,对学生进行听力训练,换言之、为全面提高学生的听力水平,开发英语听力校本课程就成为现实的选择. 三、听力校本课程的开发途径

1.学校的支持

校本课程的特点决定校本课程能否顺利进行,成效如何,很大程度由学校决定.为规范英语听力等校本课的顺利开展,学校需要对校本研究制定具体要求和规范,也就是说要制定校本研究制度,避免校本研究流于形式；为激励教师开展校本研究,学校需要建立相应的激励机制,鼓励教师从事校本研究,对于成绩突出的教师给与精神与物质奖励,例如可以让成绩突出的教师在职称评定中享有优先晋升机会.

2.专业的指导队伍

在当前的教育体制、高考指挥棒下,高中英语教师把重点放在应对高考上,所以他们的强项在于语法、阅读和写作等方面.和《新课标》听力要求（见表一）,他们还存在一定的差距.因此,为有效开展听力校本课,我们的英语教师也需要对照要求开展培训、自我提高,训练的途径有二：一是走出去接受专业培训；二是在闲暇之余,自我训练提高,二者结合则效果更佳.

3.听力素材的选择

为激发学生学习英语听力的兴趣,听力素材的选择至关重要.为此,笔者将高中英语课程标准要求和大学英语课程教学要求（见表一）罗列出来,根据列表要求准备听力素材,例如我们发现它们都对学生能够听懂英语广播节目都提出具体要求,因此我们可以从VOA（美国之音）,BBC（英国广播电台）等英文广播节目中选取一些时事政治、经济、体育和科技等方面的听力素材,把这些素材设计成听力考题形式,这些素材和实际生活结合紧密、与时俱进、内容新颖,更能引起学生兴趣,久而久之更能提高学生英语能力方面的自信度,而且对学生阅读理解能力提高也有一定的帮助,学生进入大学后,在英语学习中也会从中获益匪浅,例如,笔者曾经在课堂播放一篇听力US Senate Committee Approves Use of Force in Syria （VOA special English, 13-9-7）（注：美参议院同意对叙利亚进行军事打击,美国之音2013年9月7日慢速英语节目）,学生参与热情之高出乎意料,课后和学生的交流中,他们认为这样的听力更能引起他们的兴趣,因为这些素材和现实联系紧密,能引起他们的共鸣,并表示希望老师平时多出这样的听力.

4.合理的考核方式

合理的考核方式是听力校本课得以顺利、有效开展的重要因素之一.依据英语听力课程的特点,笔者认为应采取过程考核为主,终结考核为辅的考核方式,如下：

（注：该考核表参考了江西财经职业学院学分认定方案中的相关规定.）