培养非英语专业大学生英语自主学习能力

摘 要：培养学生的自主学习能力,使学生成为会学习的人,对学生的终身学习要求和社会发展都具有极为重要的意义.但在我国现行的英语教学中,传统教学的弊端依旧存在,许多中学英语课堂教学长期以来依然是以教师为中心,以掌握基本知识和基本技能为首要目标.在这种传统的“灌输式”英语课堂教学模式下考入大学的非英语专业大学生,大多已经失去了英语学习的自主性、独立性和能动性.而就自主学习的理论研究而言,尽管有着悠久的历史,在国内外已经取得了另人瞩目的成果,且在国内教学实践中也有所应用,但其推行范围不广,尤其在非英语专业大学英语课堂教学这一领域的教学实践中应用甚少.本文旨在探讨大学英语教学中教师应采取的一些教学理念和教学策略.使其有效运用于英语教学实践中,提高学生英语水平,发展学生自主学习的能力,为社会培养会学习的人才.

关 键 词 ：自主学习能力；大学英语教学；非英语专业

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）03-0000-02

引言

暗夜里,我经常会深思,那些无数的大脑,会以怎样的机理去诠释人类的心灵和我们所生存的世界?显然,认知如果在封闭的状态下进行,任谁也开动不了智慧之门.教学,是一个人类心灵交汇的过程.或许在最初,每一颗心,每一扇心灵之门都是敞开的,没有一个孩童不渴望新奇的世界,他们总是在睁大眼睛甚至于屏住呼吸寻觅、期待、渴求获得最大限度的未知.当初被教以mother,father,或good morning这些亲切而美好的字眼时,我们很容易就记住了它们,且热衷而自由的脱口而出.只是因为这些字眼里包含了爱与亲和的情愫,而这样的情愫赋予了我们心灵灵性与好感,由心灵首先认同了它们,进而接收和吸纳了它们,我们的心灵愉悦而满足,我们的头脑中智慧之光因渴念和亲切而瞬间闪现,循着这光,心灵一路搜寻着更多的未知,于是,认知自然而自觉的产生了.

一、教学的主动权在学习者

如果渴念,就会追逐.捕获和集聚那些一闪即逝的灵光,使其一束强过一束,进而常亮不灭就是我们教师的职责.从大教育家孔夫子的启发式教育到哲学家苏格拉底的产婆术,无不诠释着教学是一个开启和导引心灵走入认知的过程,而绝非是全程掌控的输入.对于一个已有数年英语学习经历的非英语专业大学生来说,他们已经具备了相当的语言知识和自我管理学习的能力.把活生生的,有思想感情的人当机器一样来操控显然是不道德的.对于英语学习来说,正如我们所知道的,语法和词汇都是具体的东西,它们就存在在那里,而作为已成年的大学生,他们有足够的能力去识别,选择和获取这些知识,所需要的只是渴望获得这些知识的内部推动的力,和促使这种内力更有效的发生作用的、由教师施与的外部辅助的力.这两种合力构成了我们所说的“教学”.由此看来,“教学”在某种意义上可以说是由学习者的“内力”与教师用于诱发这种内力所辅以的“引力”或“推力”合二为一作用的过程.教师要做到的,不是把知识强行塞给学生,而是引发或推动其内力的生成和勃发,进而主动探求和获取自身需要的信息.这一层意义上,或许对于初学者或刚入门的学习者仅可作为一种理念或辅助方式,但对于我们这里要说的非英语专业的大学生来说应该作为主要的且必要的措施来实施――把学习的权利还给学生!

二、自主学习是大学生的心之所向

笔者曾要求100名在读的非英语专业大一学生描述他们所期望的英语学习课堂,几乎100%的学生希望英语课堂是一个活跃,自主.有机会展现自我的平台.他们毫无例外的厌倦了英语课堂上教师“单口相声“式的表演或“学院派”式的知识讲座.看得出,所有这些期望正是我们近年来所大力倡导的“自主学习”真正应该体现的特质.也更体现了,把学习的主动权还给学生是众望所归.那么如何让早已习惯了被动学习的学生做到“自主”呢?怎样才培养学生“自主学习”的能力呢?,这就需要我们首先必须明确界定“自主学习”的涵义.

三、自主学习者应具备的特点

早在20世纪80年代初,自主学习的研究在国外已经进行的如火如荼,其中,Holec（1981）,作为这一领域研究的杰出代表,明确指出,所谓的自主学习（autonomy learning）是指学习者掌控自身学习的能力,而这种能力就是认知的的工具.同时,另一学者Dikenson认为,自主学习是指学习者处于一种全权决定自身学习,贯彻和执行这种决定并始终为之负责的状态.自主学习者应具备五种基本特性：

1.洞察自身的学习风格和学习策略.

2.主动寻求和接近学习任务.

3.愿意冒险,如：想尽一切办法使用目标语交际.

4.知己知彼

5.为自身的学习负责并了解不同的学习策略.

具备以上特性的学习者会积极参与学习,而不是简单的对教师施与的学习刺激做机械反应.学习对于他们来说再也不是一种机械的记忆或接收,而是积极的寻求事物的意义并主动构建的过程.如果此时,教师能采取有效的教学方法,适时恰当的启发引导无疑会极大的促进学习者的自主学习.为此,作为教师应该时刻谨记自己的职责,及时调整自己在教学中扮演的角色.

四、自主学习中教师的角色

自主学习鼓励学习者摆脱对教师的依赖,这并不意味着教师在自主学习中是多余的,相反,自主学习对教师自身素质要求更高.学习者是否积极主动参与并坚持自主学习首先取决于教师对教学双方角色的定位.我们完全可以相信,众多学习者的力量有效的结合起来所获取的信息远远超越教师一个人按预设好的讲义所传输的信息何止百倍!作为教师,需要做到的只是要尽量减少对学习者学习的控制,引导他们主动寻求学习,帮助学习者学会如何学习.一旦使他们进入角色,你就不再是“主唱”,而只是让歌唱得更加动听的“伴奏者”.

(一)创设平台,引导学生建立自主学习的框架

那么如何引导,又如何帮助呢?正如在前面论述中所见,学习或认知过程中,情感因素始终伴随其中.作为交际手段的语言学习更是如此.亲和与爱等积极的情感因素促进习得,而恐惧或焦虑等消极因素无疑会阻碍学习的发生.中国人“爱面子”是不争的事实,而数年来应试的中小学英语教学现状造就了无数的“哑巴英语”学习者也是事实.作为大学生,他们早已明白了学英语远不止应对考试,他们很清楚语言的作用是交际和传递信息,但却苦于“有口说不出”的尴尬.而辛苦数年却连基本的交际都困难对心理又是怎样的打击!这种挫败感常常让他们对自己失望,一筹莫展.而早已习惯了的课堂教学模式又阻碍他们寻求渴望的自主.此时,更需要一种轻松愉快,平等和谐的学习氛围来鼓励他们忘记约束,轻装上阵,寻找和发掘自身的潜力.作为教师,需要富于的鼓励甚至煽动学习者坚定信念,敢于面对一切挑战,帮助他们克服羞耻感和挫败感,树立自信心重新定位自身的学习.而要做到这些,教师不仅仅只要创设生动有趣,亲和轻松的课堂氛围,更要首先了解或激发学习者的学习需求.不但要深谙教学,教育,心理学理论,熟练操作和使用现代化教学辅助设备和教学资源,更要紧跟时代,熟知当代大学生所感兴趣和熟知的信息、时尚或潮流.做到在学生面前应对自如,博引旁证,使课堂成为一个知古论今,百家纷呈的学习平台,最终让学习者带着欣赏,渴望,求知的迫切参与到学习中来.期间,教师作为决策者的角色逐渐淡出,而只是作为帮助者和指导者.这样,自主学习的框架就建立起来了.

（二）有效计划,帮助学生养成良好的自主学习习惯

自主学习的框架构建了,所有积极的情感因素和激励机制都开发和调动起来,要使其成为一种持续,有效的不自觉的行为就必须帮助学习者培养良好的自主学习习惯.比如,课前有计划有目的地预习和收集相关信息,积极准备课上发言或讨论需要的问题和资料,课上克服焦虑主动参与,课后及时复习反馈,坚持写课后小结和个人学习心得,每天坚持大声朗读,安排一定时间和一定量的课外阅读和听力练习等等.好的学习习惯一旦养成了,自主学习就会不断得到强化,继而达到一种良性循环的状态.但是必须明确的一点是,好的学习习惯的形成是要由切实有效的计划来促成的.不同的学习目标需要有相应的学习计划,计划可以具体到每一天,每一周,每一月,到每一学期甚至到对未来的总体规划.计划的制定和实施需要学生自身的动机和动力来完成,但在一开始,也不排除教师在鼓励和激励的前提下严格敦促甚至适当的强制来帮助计划的顺利进行.

(三)组织活动,让学生在有效的合作中提高

此外,应该明确的是,自主学习并不意味着独自躲在塔里埋头苦读,“读死书”或“死读书”永远不能称为是科学意义上的自主学习.学生做为学习者的同时,又是一个个社会个体,而学习本身就是一种个体与个体之间,个体与世界之间信息交流的过程.现代意义上的语言“自主学习”,在某种程度上更是一种合作学习,是学习者之间在自主的基础上通过合作、互助、 信息交流来达到共同提高的过程.正如前文提到的,和谐的情境加上适当的激励机制可以促成认知的发生.因此,教师要有意识的为学生搭建这样的合作学习平台,组织或鼓励学生适时的开展一些合作学习项目如辩论会,英语角,英语竞赛和小组合作任务等活动形式是必要的,也是很有效的辅助手段.

总之,学习是应该由学习者亲历的一个过程,对于非英语专业的大学生来说,英语已经不再是他们的主修科目,但是英语学习的结果却往往关乎他们的前途,许多学生还是渴望学好英语,但又苦于“求学无门”.再加上课时安排的局限,学生没有更多的时间用于课堂英语学习,如果大学英语的教学课堂继续沿袭中小学课堂教学的灌输式模式,势必使许多学生失去学习的兴趣和决心.作为一线的大学英语教学工作者,我们应当时刻关注学生的学习需求,努力促成学习的发生,而不是操控学生认知的过程,应该相信大学生足可担起学习的责任,激发和挖掘他们学习英语的兴趣和热情,把学习的自主权还给学生,把课堂的主宰权交给学生,启动每一扇心灵之窗,放飞心灵去自由捕捉智慧之光.