英语情景教学策略

【摘 要】在课堂上设置一些真实性和模拟真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生 一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的.

【关 键 词 】英语；情景教学；交际；多媒体

在英语教学过程中,学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体情景 中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的,从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力.因此,我们要优化课堂教学模式,尽力为学生营 造一个良好的语言环境和英语学习氛围,而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学.情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动.

1. 创设情景应注意的原则 为了使情境教学真正发挥作用,让学生在活动中掌握所学的知识,以提高应用能力,在设计创设情境教学时,应遵循以下几点原则：

（1）联系学生实际时效性原则. 情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平,还要针对学生最近发展的现状,既提出当前教学要解决的问题,又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题,形成新的情境,有利于学生去品味、思考,积极主动地继续学习,达到新的水平,在原有的学习实际上获得发展.另外,教师创设情境要根据教学对象,教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境.切不可为情境而情境. 如果仅仅为了追求课堂形式,刻意去制造一种华而不实的效果,随意地在教学过程中穿插以上一些情境,不仅不会起到促进的作用,相反会有消极作用.活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣,使教学内容能最有效地被学生掌握.教师在创设情境时,应注意它的实用性,应以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点,确保课堂教学质量的提高.

（2）结合学生生活真实性原则. 教学情境的呈现要符合学生的生活现实,适宜的教学情境不但可以提供生动丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会.学习情境越真实,学习主体建构的知识就可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目标.当然我们需要对原始真实材料进行分析、重组,以便教学情境设计时综合相关因素,做到来于原始真实,又高于原始真实.充分发挥课堂教学的实际效果,让学生在课堂上学到更多的新鲜事物和知识.

（3）实现学生实践与交际性原则. 布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料.”,充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固.在英语课堂教学中创设一定的语言情景,增加教学的直观性,增强英语环境氛围,使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中,能很好地活跃课堂气氛,能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束的使用语言,他们的语言实践与交际能力就能逐步的得到提高.

2. 创设情景的方法和手段

（1）运用实物来创设情景 . 运用实物的直观性来创设情景,俗话说：“百闻不如一见”,这是人们认识客观事物的一条规律,实物是最常见的直观教具,它能创造生动形象的情景,也是最直接、最有效的手段.运用 实物创设对话情景,正是从这一认识规律出发的,使学生从形象的感知到抽象的 理解,缩短了认识的时间,提高了学习效率,同时也激发了学生学习的情绪和学 习的兴趣.在教学过程中,教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室 布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景.同时,根据不同的教学内容, 事先准备一些相关物品,上课时带入课室,帮助教学.比如：在课文where is my backpack? 中,为了让学生能在视觉上直接识别 backpack, pencil, pen, eraser, pencil-box,等单词,我在课前准备了不同的学习用品,课上一一 向学生展示的同时教师问：What's this? 学生答： It's...在直观的实物前, 在教师的提问下开展师生间对话,尤其讲到 pen 和 pencil 的区别时,学生很快 明白了这两个单词的差异.等学生熟练之后,再引导他们进行生生间的操练,进 一步巩固新知识.

（2）使用简笔画表达情景.简笔画具有趣味性、整体性、交际性和牢固性等特点.简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与教学情景的教学技巧.尤其对初中英语教学非常适用.

简笔画易于操作,更能简中多变.简笔画简单、易学,往往几笔画就能表现一件事物,一个行动,一个情景和一个情节；而且概括性强,能更为准确地表达意思,克服复杂画面常分散学生注意力,造成误解的缺点.简笔画几有乎可用于一切场合,一切环节.会画一些简笔画是英语教师的一项基本功.教师可用简笔画来显示新的单词,表达句型和语法.如教学 “the high jump” 和“the long jump ”两个短语,教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画,学生就很容易理解这两个短语的意思.再如：学习“what's he/she doing?”时,主要是学习和操练现在进行时.我在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业,跳高、跑步、看电视等若干幅简笔画,学生会很快地表达出She's flying a kite. She's doing homework. He's running. He's watching TV.

（3）学生表演再现情景.英语课是一门实践课.模拟交际活动是为真实际做准备的练习活动.学生对英语结构和句型的掌握,经过模拟交际的活动,才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系.英语教材提供了大量的会话材料,让教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习,实践会话情景.教师可组织学生进行师生角色演示,对子练习,小组表演,调动学生的积极性和主动性,达到实践言语的目的.教材每个单元都有pairwork供师生操练.在操练“问路”这个情景时,我把教室设置成为一个城市的一角.有“street bank resterant library hotel post office park pay phone等”.让学生分角色扮演陌生人、等,进行较真实的情景会话.学生很感兴趣,轻松地学会了如何问路和指路.

（4）利用多媒体创设直观情景. 巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础,显然是有效地和高质量地发挥教育教学过 程的条件.”计算机的信息存贮量大、处理迅速,具有方便的人机交互功能.在新课程的教 学中, 借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来, 用多媒体课件把声音、 文字、 图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来,能实现英语教 学中的“多信息,高密度,快节奏”.教师在自制课件辅助教学时,备课,课件的制作确实需 要投入大量的时间和精力,然而课前的精心设计和准备,却能极大地提高课堂的教学效率. 利用多媒体进行课堂操练时,可以通过程序设计,进行多层次,多角度的大容量操练,提高学习效率.

总之,情景教学可以激发学生的兴趣,为学生提供良好的暗示和启迪,有利于培养学生创造性思维英语的能力.教师要适时、适度地利用情景教学法,激发学生参与学习,减负增质,才能达到使学生爱学、乐学、善学的符合英语情境教学的目的.教师要充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式,培养、维持和发展学生学习英语的兴趣,才能达到提高英语教学的最佳效果.