初中英语课堂新活力

点赞:15090 浏览:68681 近期更新时间:2024-03-15 作者:网友分享原创网站原创

善于尝试,敢于改变在今天的英语课堂教学中正上演着,传统与现代教学方式在积极.地探索中互相寻找着平衡,现代多媒体教学适时地走进了课堂,使传统教学方法发生了根本性变化.在多媒体计算机辅助语言教学中,由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能,相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学,多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势,因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然.课堂教学由传统的“认知型、灌输型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变.实现了英语课堂上学生积极参与、和谐高效、主动发展,着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现,听、说、读、写综合训练得以加强,人文教育思想得到渗透.

教学手段变化了,那么该如何设计组织课堂活动,如何充分利用多媒体图文声并茂的特点从而更有效地发挥“互动式”教学的优势,以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用,更好地实现师生间的互动?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题.实践证明,多媒体为“互动式”课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果,课件可以使知识化抽象为直观,其丰富的教学资料图文声并茂,语言的表现形式生动活泼,可以创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境,课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑,从而大大减少课堂的浪费现象,提高了课堂效率.多媒体可以充分调动学生的各种感官使课堂成为一种轻松愉悦的场所,大大激发了学生的学习兴趣,从而收到了事半功倍的效果.

多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一.但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响.多媒体辅助教学的过程中,部分教师存在误区,笔者就这个问题谈几点肤浅之见.

1. 一味地追求在英语课堂上的演示效果

在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确.但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地.

2.信息量过大而抑制了学生的思维和操练

部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动.我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度.检测如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满.

3.课件风格与教师教学风格不一致

在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用.

4. 用显示屏代替黑板

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板,课前将整个操练材料、问题和答案,甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示.这样做不利于根据教学进展需要创设情景,板书内容也难以进行调整、修改.而且,用显示屏代替黑板,一方面易造成学生视觉感知僵化;也由于显示屏的显示内容有限,使学生对课文的整体感知受到影响;另一个方面,使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握.总之,用显示屏完全代替黑板,不仅丢掉了传统,而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题.

如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学

1.教师可以是最好的演员

在当今社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递.所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学.教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现“以学生为中心”的教学思想.而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习和要求,帮助学生实现从“要我学”到“我要学”,从被动接受到主动探求的转变.在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的“主讲”作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具.这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动.


2.选择最优化的教学方法

有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响.根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取长补短,才能将产生更佳的效果.因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择.具体来讲语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳.最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合.比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景.以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上,媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解.但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了“活化教材”创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”.因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用.

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