高三英语阅读课教学

一、现阶段Reading教学存在的问题（一）教学缺乏趣味性,仅仅局限于书后习题部分教师这样处理Reading第一课时：先要求学生阅读文章,然后完成课后的习题,最后全班校对答案.这样的教学过程,教师不能充分调动学生的积极性,总感觉课堂气氛很沉闷.而对于大部分学生来说本来就厌烦阅读,这样的教学会导致中等以下学生浑水摸鱼,甚至什么都没有学到.（二）问题的设计简单,不能有效的检测阅读效果采用常见的特殊疑问词（如what/why/how/which等）或一般疑问句提问,形式单一,而且这一类问题都比较简单,不能有效检测学生对文章的理解状况. （三）缺乏阅读技巧的指导 学生的阅读能力参差不齐,阅读课上一些老师只是把任务布置给学生,对学生缺乏技巧性指导,学生依旧按自己原来的做法去做,其结果是学生不会的阅读题型要花很长时间来摸索或者永远不会,以后在此类问题学习的积极性上也会大大降低. （四）片面强调阅读本身,忽视对相关知识的拓展及情感目标 不少教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目标,从而造成课堂目标单一,课堂气氛比较压抑,不能扩大自己的知识面.此外,新教材教学内容贴近生活,有较强的时代性,对学生的身心发展有较强的感染作用,有利于提高学生的综合素质,增强他们对社会的责任感和使命感,但是很多老师在具体的教学中忽略了这一点. （五）语言点教学死板,学生只是被动接受 课堂上,教师将要讲的语法、词汇一一呈列在学生面前,学生只是忙着记笔记缺乏思考的机会,一节课下来,学生笔记是记了,但是什么都不知道.二、解决办法 新编全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中,促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展形成正确的人生观、世界观和价值观,整体提高了人文素养. ”因此教师可以从以下几方面着手： （一）从学生兴趣着手,设置疑问,充分调动学生积极性 教师应灵活地有创造性地使用教材,充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境,开展不同层次和多种形式的教学活动,综合培养学生各方面的素质能力.（二）精心设计问题,挖掘学生阅读潜能 根据《普通高中英语课程标准（实验）》,高中英语教学应着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力.所以在阅读教学中,教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性.只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘.因此,教师可以根据学生的总体水平模仿高考阅读理解题,根据阅读的三个层次科学地设计问题：1.细枝末节问题.2.主旨大意.3.推理判断问题.其中推理判断题是一种要求较高的测试,它检测学生是否能利用已知的文字信息,来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向. （三）教学生基本的阅读技能,高效地查找信息 阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程.读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理,但是,学生在阅读过程中会不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断.大家都知道教学的真正意义在于教会学生学习的方法,教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,才能更好地完成学习目标. (四)根据文章体裁灵活变化教学方式 为充分发挥学生主观能动性,教师需要不断地研究教学方法.教师可以根据文章不同体裁,采用不同的教学方法展开教学,让学生逐渐形成良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高阅读速度和阅读能力.例如：人物传记类文章是介绍人物的生平事迹,所以时间是贯穿文章的主线.可以让学生在精读的基础上,以组为单位制作一个timechart,再在全班进行展示,展示的同时复述课文. （五）重视提高学生的语言能力 研究历年高考,绝大多数阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句,来增强句子结构的复杂性和语境理解难度,要想学生在考试中顺利化解难句,教师可以充分利用Reading,对阅读教材中的典型例句示范分析,传授学生具体分析方法,培养学生长难句分析能力.例如：“剥笋法”,即将多种从句单独分离出来,形成个别单句,化繁为简. （六）扩展阅读课堂,进行综合技能训练 阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动,在完成教学任务后,教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动. （七）通过阅读教学渗透人格教育 新编教材很多课文都渗透着思想和情感教育,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,适时地对学生进行德育教育,帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观.