运用英语思维表达地道英语

【摘 要 】 书面表达是语言的输出形式之一.然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学的难点之一.本文从分析学生英语书面表达的思维转变和文化突破入手,就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻找一条满意的途径.

【关 键 词 】 书面表达 英语思维 写作提高

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-089-02

以下是笔者所任教的高三某班学生的一篇英语作文.

An environment protection activity, called The Earth An Hour, is held on the last Sunday in March every year. The activity take the form of turning off the light during 8：30p.m to 9：30p.m which will improve the environment protection awareness of people. In 2007, after started in Sydney, it developed quickly. In 2009, there are about 90 countries which contain 4000 cities and nearly 1 billion people joining it. As the environment get worse today, the activity will remind people of the importance of the environment.

学生在书面表达中,最常见的毛病是“中文式英语”.因为学生写作时常常用汉语思维,把用汉语想好的句子逐一翻译成英语,因此,较易产生“中文式的英语”.这些句子中国人读起来较容易理解,但不符合英语的表达习惯.

为何会犯这样的错误呢?

首先,英美人与中国人思维方式的不同.英美人的思维方式是直线式的,他们在遣词造句谋篇上遵循着从一般到具体,从概括到举例,从整体到个体的原则.而在汉语中,我们习惯于先分后总,先说原因后说结果,即所谓的“前因后果”的原则.

然后,英语属印欧语系,汉语属汉藏语系,两种语言相距甚远,英语结构紧凑,汉语结构松散.

其次,英语的另一个显著特点是被动句多.英语重物称,常常选择不能实施动作或无生命的词语作主语,由于这些“无灵”物称充当主语,使得被动句大兴其道.而汉语习惯于人称化的表达,主语常常是能施行动作或有生命的物体,所以汉语中主动句多.

现在的书面表达,实质上是一种控制性（controlled writing）或指导性写作（guided writing）,它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它类似于“翻译”,又比 “翻译”有较大的灵活性.它只是在指定范围内比较灵活的写作.它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道得体的短文.笔者认为应该从学生英语书面表达的思维转变和文化突破入手,提高学生英语写作能力.

一、夯实基础,滴水穿石

俗话说“千里之行始于足下”.英语书面的表达能力的形成必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能最后解决英语书面表达的难题.

1. 课文词汇教学应情景化

老师在进行词汇教学时,不应只限于照本宣科,而是应结合此词的具体用法,设置生动的环境,让学生在此语境中深刻体会到它的用法和含义,并鼓励学生在学习过程中能学以致用,用刚刚学到的词造句,或把各个词组和句型归纳到一起,让学生编故事.这样一举两得,学生既掌握了词的用法,又锻炼了遣词造句的能力.

2. 课文教学形式应多样化

课文教学的过程中,听说读写交替,一般来说听说在前,读写在后,针对写作训练的听说读写要注意材料内容的语言形式,要有适当的变化和系统性.以课文的内容提问为例,教师提问的词语结构应与课文内容相关,但并不直接引用课文原词,这就使学生在不知不觉中学会用多种语言表达方法来表达同一含意,为学生自己进行独立写作打下基础.在学生掌握了文章的中心意思后,可要求学生对课文进行改写和缩写等的练习,加深学生对课文的理解,并使学生注意到课文中的基本语法和基本词汇的运用,避免自己写作时出现错误.

3. 应要求学生背诵课文,大量阅读

汉语讲究“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”.其实英语也是如此,背诵文章是学习英语的必要途径.只有多背诵英语文章,才会逐渐形成语感,原本用起来很费力的语句,在写作时才会转化为自己的东西自然流露在笔端.所以在教学中,笔者坚持让学生背诵好的文章,从而达到以背促写的目的.

二、加强阅读 蓄势待发

世界著名的外语教学理论家美国人Stphen Krashen在《Power of Reading-Insight from the Research》中指出外语学习过程中：①外语书读得多的人,其读写能力比读书量少的人强；②语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系.研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路.读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的.

高中学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担.笔者认为,国家级刊物《高中英语画刊》和全国发行的《中学生英文报》和《英语辅导报》都是不错的选择.这几种阅读材料内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜,很受学生们的欢迎.可利用早自习限时完成,以每分钟50到100个单词计算阅读量,或每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊,老师个别指导解答问题.一般经过两学期到三学期的坚持阅读,学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高,动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了.实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料.当然,仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣,增强学生学外语的自信心,形成良好正确的阅读外文材料的习惯,基本的做法是经常让学生在自己的同学面前成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励. 三、提纲挈领指导训练

提纲挈领是英语书面表达的综合训练相对省时有效的方法.尤其高三毕业班时间紧,复习量大,更是如此.这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明中要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求.这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练,后笔头训练,贯穿始终.

1. 善用近年的高考作文

虽然高考题型时有改革,但近年的高考作文仍然是很好的范文和训练材料.笔者要求学生先看作文题目要求,审题,列提纲,思考应如何去写,写完后根据高考作文的评分标准,给自己打分,然后让学生欣赏、领会范文,比较自己的构思,比较范文的内容条理、逻辑行文、措辞手段和技巧,发现问题,产生顿悟之感.笔者还鼓励学生朗读、背诵范文.

2. 限时限量强化训练

高三第二学期,笔者加强对学生课堂上的限时限量强化训练.笔者坚持一周一练,要求学生在规定的时间内完成,当堂上交.这样的练习不仅提高学生的临场发挥能力和应试心理素质,而且能提高学生的解题技巧和熟练程度,使他们更合理地把握时间,从而提高解题速度.

对学生的作文,笔者还坚持及时批改,及时反馈,并根据高考的评分标准,打出分数.此外,面批作文也非常必要.笔者让每个学生都有面批的机会,当面详细地指出他们的优点和需要改进的地方,多用一些表扬、鼓励的评语激发学生的写作热情.对每次作文的优秀作品,笔者都将师生共同修改后的定稿当堂朗读或张贴展示出来.

3. 建立错题本,归纳总结

学生写作过程中所犯的很多错误都会一犯再犯.为了避免同一错误的再次发生,建立错题本很有必要.每写作一篇文章,学生应在错题本上将错句订正,包括自己和同学所犯的,并作正确的分析、归纳和总结.每次写作时,翻看一下,避免再犯同样的错误.久而久之,正确的语言表达习惯就会自然而然地形成.

[ 参 考 文 献 ]

[1]丁往道,吴冰等.《英语写作手册》.北京：外语教学与研究出版社,1994.

[2]刘齐宣.《初级英语发展教育理论及实践》.云南：云南人民出版社.

[3]韩梅.“高考英语书面表达面题研究”,北京：《中小学外语教学》编辑部,2004.

[4]朱铭.“浅谈英语写作中句式的多样化”.北京：《中学外语教与学》中国人民大学书报资料中心,2004.

[5]易树常.浅谈书面表达教学[J].《小学英语教学与研究》,2006.

[6]赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].《中小学外语教学》,2005.