英语教学的策略

摘 要：《英语课程标准》,对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求.但是,部分农村中学由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响,目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养,忽视对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象.如何改变这一现象,教师只有在教学过程中的作用由传统的“演员”的作用转变成“导演”的作用,积极探索新教法,克服各种不利因素,就能全面提高英语教学质量.

关 键 词 ：学习习惯；创设；语言环境；策略

《英语课程标准》,对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求.但是,部分农村中学由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响,目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养,忽视对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象.我在多年英语教学中遇到很多的问题,产生了一些困惑.如：有的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多,但差生所占的比例也比以往高,学生的两极分化从初一就开始凸显.这样学生水平高低差距大,使教师在授课中难以兼顾,无疑增大了授课的难度.尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改仍困难重重,面临着严峻的挑战.其表现有以下几个方面：

一、教师教法有待更新

由于长期受应试教育和升学率的影响,现在在农村的英语课堂教学中仍然是以讲授为中心,教师把持课堂的现象依然普遍,再加上农村中学教学条件不够完善.在这种教学模式下,学生在学习过程中始终处于被动地位,成了知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀.每节英语课上,教师的一张嘴,一支粉笔,一台录音机,至多简单的用一用多媒体就构成了一堂课,学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因而使学生变成信息的被动接收者甚至也成了知识的接受容器,考试的机器.所以想要有更好的教学成绩那就更难了.

二、要在培养学生良好的学习习惯上下功夫

教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本,这个资本会不断增值,而存放者一生都会享受着他的利息.”习惯之于英语,如影之随形,有“滴水穿石”的力量.据统计,学习习惯是影响英语学习的重要因素.因此,教师要提高教学质量,就应当注重培养学生的学习习惯.

一是培养学生主动积极,大胆开口的习惯.初中学生喜欢在欢快的气氛中学习,接受知识.对此,教师应根据学生的认知特点,让学生在比较和谐愉快的气氛中学习,掌握知识,轻松愉快,兴趣盎然,积极主动.比如,进行字母教学时,可以利用迁移规律,让学生从小学学过的汉语拼音中的字母歌入手,让他们重温字母歌,然后再教给他们新的字母歌.学生从唱到认读、书写,很快地就学会了字母.当学生觉得易学、乐学时,他们就敢大胆开口讲英语了.当学生开口讲英语时,教师都要用鼓励的语言表扬,学生回答问题时,不论答对答错,只要是运用的英语,都要为他鼓掌.逐渐地学生上课不怕,大胆积极,开口讲英语的习惯也就形成了.

二是运用指令性体态语言和维持循序的课堂用语,培养学生服从指挥的习惯.在教学过程中,充当强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判、监督、监听、帮手等.众多的角色要求教师必须以教学的艺术感染学生,展示自己的才能,让学生心悦诚服.指令性体态语言和维持秩序的课堂用语的恰当运用,是最为有效的.所谓指令性体态语言,是指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、禁止、提醒等.老师通过自己的表情、姿势、行为、举止,运用维持秩序的课堂用语,向学生发出指令,有助于吸引学生对老师提出的要求的注意,加深印象.如：要求学生静静地听时,老师将手作环形状置于耳背,并说：“Listen,quiet,please.”；要求学生说时,用一手食指横于嘴前,转动几下,并说“Say”或“Speak”；要求学生停止时,一手平伸掌心向下,另一手竖伸指尖抵于其掌心说：“Stop,please.”；要求学生站起来时,一手掌心向上挥动,并说：“Stand up,please.”.如此这样经常训练,学生和教师之间就形成了一种眼眨眉毛动的默契,服从指挥的习惯也就形成了.

三是利用中学生“胜利的内驱心理动因――成就感心理动因”,培养学生良好的书写习惯.学生初学英语,一切都是从头开始,教学中,从写第一个字母起,教师就应让他们一笔一笔写好,并把那些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板,让学生传阅.当学生们都达到了这一要求时,又要求他们书写规范、工整、美观,并经常表扬写得好的,把他们得了“Good”的练习,贴上墙报栏,并号召其他同学向他们学习；对于差的,只要他比上次好,就给予鼓励.这样一来,学生们个个你追我赶,一个良好的书写习惯也就形成了.

三、创设良好的语言环境

英国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂中创设更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料.”英语内容丰富多彩,英语课文图文并茂.英语课堂也应五彩缤纷、多姿多彩.在讲授知识点、语言点时,教师应尽量利用实物、图片、简笔画和自制的小教具等设置情景,辅助教学.比如对于“There be””句型的教学,就可以利用教室内、外的人、物来进行.

T：Who/what can you see in the classroom?

S：I can see等

T：Where is it/he/she/Where are they

S：He/She/It is等/Theyre等

在Presentation和Drill后,让学生准备好各自的对话进行表演,教师只充当“导演”和“组织者”.这样,不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型,也大大激发了学生学习英语的热情,而且也培养了他们的英语口语表达能力和表演才能.

总之,教师在教学过程中的作用由传统的“演员”的作用转变成“导演”的作用,即充分发挥了教师在教学过程中的主导作用.例如,在复习there be句型时,教师通过呈现图片,然后问：“Are there any pictures in my hand?”和“How many pictures are there?”；接着又根据图片内容提问,引导学生来说和用“Yes,there is./No,there isnt.”和“There be等”等句型.在教学过程中,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,积极探索新教法,克服各种不利因素,就能全面提高英语教学质量.