探究高职英语的口语教学

摘 要：英语教学分为听、说、读、写、译五大方面,“说”是英语教学的重要组成部分,也是英语教学中一个相对薄弱的环节.随着社会对高职学生的就业要求,从注重知识转为注重技能,高职英语的教学也应该注重培养学生在工作后的英语应用能力,侧重口语的教学.分析了高职英语教学的现状及存在的问题,并在此基础上针对性地提出一些应对策略,希望能提高高职学生的英语交际能力.

关 键 词 ：高职英语；口语；教学；交际

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0235-02

引言

在现今社会,衡量一个学生的英语水平,很大程度上取决于能否熟练地用英语进行交际.因此高职英语教学应紧紧围绕以实用为主这一中心原则,以培养能够适应生产、建设、管理、怎么写作第一线工作要求的英语人才为目标进行英语教学.然而,笔者在教学实践中发现,多年来,尽管高职英语口语教学做出了较大程度的改进和提高,但其在整个高职英语的教学过程中仍然处于薄弱环节,在很多方面都存在着不容忽视的问题.因此结合个人教学实践,谈谈对改进高职英语口语教学的看法.

一、高职英语口语教学存在的问题

1.教材与教学手段

第一,对于口语教材来说一直都存在着过度匮乏的问题.目前在市场上以及高校里所流通的教材都大同小异,大都强调的是不同语言适合在不同场合,仅仅强调的是内容而并非形式.对于高职专业英语教育而言毫无自己的特色,在教学过程中,目前还没有可以较为全面地介绍口语的法则、交流途径、沟通时注意的礼仪等内容的口语课本.听说内容被安排在一堂课里的时候,口语训练极其短缺,许多课本仅仅加强对学生听力的培养,却很少培养学生的口语能力.大多数学生听力能力很强,却不能动口,对于所听到的东西不能有效地加以利用.第二,教学模式出现问题.如今大多数高职院校班级人数为60人,如此多的人数不利于口语教学工作,这样既让学生的平均发言机会减少了,同时还使得教师难以控制课堂秩序,学生之间互相影响,这样就出现听不懂、说不出的局面,更加使得学生害怕进行英语听说练习.第三,高职英语口语教学并非是为了满足专业需求、岗位需求才施行的教学环节,大多数院校依然仅仅依靠黑板+粉笔+录音机的传统教学模式,缺少对英语视频及多媒体设备的有效利用,新的教育理念在现存的教学条件和基础设施方面难以实现,从而客观上影响了学生学习口语的能力.

2.教师的教学

英语作为一般的基础学科,大多数院校都较为忽视,使得英语不被大多数人所认可.大部分英语教师往往都是依靠应试教育,注重语法和阅读训练.教师加强对教材上的理论进行讲解,根据课时来结束每学期所规定的任务,并不把英语课作为实践课来教授,学生对语言的学习能力没有受到重视.对于高职英语口语来说,大部分教学还是把教师当作关键因素,利用课堂教学作为首要手段.加强对听说方面的练习,很少利用创新的学习方法.使得教学过程中往往看重加强对听力的训练,忽视口语能力的提高；依靠书本对英语的学习,而忽视生活中英语学习的重要性；看重知识传授,而忽视自己对口语的训练；轻素质培养等现象.

3.学生现状

首先,高职学生失败心理相对较强.大多数高职学生在中学时的英语都不好,他们把中学阶段失败的英语学习经历,甚至排斥英语学习的心态带到高职英语学习中来,而高职英语听说教学中,要求学生具备一定知识理解能力、接受能力和判断能力,很容易让他们产生挫败感和对立情绪.在听说训练前,如果已经认定自己听不懂、不会说,学习结果可想而知.其次,由于学生口语水平参差不齐,教师不得不采取“适中”的平均标准,迎合大部分处于中间水平的学生.在这种类似“中庸”的教学方法中,口语水平较差的学生由于水平跟不上.所以很难融合到课堂活动中去,慢慢会产生自卑和逆反心理,最终自暴自弃；而对于口语水平较好的学生,自始至终参与这种难度较低的口语活动会使他们产生骄傲和自满心理,慢慢会有懈怠情绪,口语水平无法得到更进一步的提高.再次,中国学生重考证、轻口语的现象比较严重,由于找工作时用人单位比较注重各类证书,比较倾向于用证书来判断一个人英语水平的高低,所以就造成了中国学生考什么、学什么的心理.把学生都培养成了考试的机器.都以拿到证书为目的去学习英语,所以就出现了证书考了很多,但是不能开口说话的学生.

二、改进高职英语口语教学的策略

1.合理利用教材

教材的选用要有职业性、新颖性、时代性.高职高专的教学以培养生产、建设、管理、怎么写作第一线的高技能人才为主要目标,这就决定了高职英语口语教材在选用上一定要符合职业性、时代性、新颖性的特点.教师在教学中要做到用教材教,而不是教教材.高职英语教师一定要充分了解位于生产、怎么写作、建设、管理第一线的职业英语需求,密切关注所授专业的职业发展,才能在教学中更有重点和倾向性,有的放矢,避免教授过时英语.

2.创建和谐、自由、平等、互动的口语课堂氛围

针对高职学生的英语口语所存在的问题脚踏实地教学.对于英语口语教学过程中,教师必须考虑到不同学生的差异问题,按照各个学生的性格、水平的不同,实施各种有针对性的方法、手段,有目标性地加强对口语的训练,为学生排除对英语口语学习的心理问题.这是因为心理障碍是影响学生英语口语水平提高的关键.倡导学生敢于开口说英语.让学生懂得英语是语言交际的桥梁,对英语的学习不仅仅是为了学语法,更为重要的是能够用它来对外交流.为学生能够开口说英语创造更多的机会.如果好一点的院校可以请外教来加强对学生们的口语练习,从而为他们解决心理障碍,提升对口语学习的信心,增加兴趣.如此口语交际能力就会自然而然地得到有效提高.所以,对待学习英语的学生,教师就要时刻观察留心每一位取得进步的学生,及时鼓励他们继续努力,让他们在建立充分的信心之下进行学习.尤其是口语学习,学生应该懂得只有自己多多练习才会有明显的效果.此时,教师就要引导他们自己制订一定的口语练习计划,陪伴他们一步一步地实施下去,直到他们学会自学口语.这样才能真正调动他们的积极性. 3.废除传统教学,进行改革

交互式教学法又称交际法,或功能-意念法,是20世纪70年代初出现的一种新的教学法.教师需要准备一些真实的材料,在一个特定的环境下,教师要进行精心的安排,使得学生的学习是有价值的.功能-意念法由三方面组成,分别是语言、构建以及交际能力.特别指出的是语言基础理论,它是能够将要传达的很好地表达出来的一个重要理论.因此,它可以进行交际,可以定义事物,也可以进行阅读等等.交互式教学法有时被称为交际法,可以看出交际法是非常关键的一个基础理论.在语言学习的过程中,与他人交流是非常重要的.语言就是要多说,是一个人生存的必要技巧.当你掌握了交际技巧,有了这样的交际能力,也就要求你在与人交流之中要得体,符合一定的语法规则,也要在某一些特定场合上说合适的话等等.

交互式教学法是一种通过教师与学生之间的相互作用,指导学生通过自我提问、总结、澄清和预言等步骤,监控学习的过程,并建构起对所学知识的理解的教学方式.这种方法是针对学生展开的,因此学生是主体,其他如学习环境、学习内容、老师的指导教育等,这些是影响主体的其他方面.因此,要围绕中心,准备充足的学习资料,为学生提供良好的学习环境.

4.多媒体技术的应用及英文原声电影的教学

我们以前传统的英语教学,就是在黑板上讲解语法、单词的意思以及用法.在训练口语的时候,就是在课堂上多加练习,没有什么创新之处.但是多媒体的使用,不仅丰富了课堂的教学形式,还使学生增加了学习兴趣,积极主动地学习英语,使得学生不仅在成绩上有所提高,还可以增加其他课外的英语知识以及他们的英语能力,通过画面声音来传达知识,提高了教学质量.

很好地利用英语电影电视来学习英语是非常重要的.因为这些原版影视作品非常贴近大众生活,也较为容易让学生接受.使得学生在这样具有声音画面等等的环境下,学习英语是以一种愉快的心态投入的,效果就会有所不同.因此,英语教学中可以多利用这样的英语影视作品,在丰富学生生活信息的同时,可以更加了解英语国家的文化背景和语言特点,在播放之后,教师进行适当的讲解,对学生语调,用词及句式也是具有非常棒的帮助的.

如何很好地学会一口地道的英语,那就是要多多学习电影电视中演员的发音,因为他们在通常情况下,发音都很标准,是非常值得我们去模仿的.那样可以及时将我们错误的发音纠正过来.学习地道的英语还要有纯正的发音音调.语调的变化会直接影响到语意的表达,是口语学习中很重要的一项内容.电影中的对白大部分讲述生活中的小事,用词也很随意,经常会使用一些小词表示大意思.掌握这些小词的用法,会让口语更地道.在影片的对白中,使用最多的要数省略句了,因为有上下文的内容连接,简洁精练,而且容易理解.另外,用陈述句语序表示疑问也是一种比较常见的用法.这些方面加以合理的利用势必有助于学生听说能力的提高,使学生从中学到最流行最地道的英语口语.通过英语原版电影的学习,教师还可以设计模仿对白、配音、访谈和设计内心独白、组织辩论、角色扮演等一系列教学活动,丰富课堂教学内容.

三、结语

综上所述,现阶段口语教学仍然任重而道远,我们要在教学实践中不断探索改进,形成有个人风格的教学方法,不断创新、变换课堂模式,侧重学生口语能力的培养,并经常加以指导,学生能够克服焦虑情绪,持之以恒,激发学生参与口语实践,学生的英语口语水平一定会有一个质的飞跃.