高职职业英语学习需求

【摘 要】依照专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析,得出结论,提出建议.

【关 键 词 】高职 职业英语 学习需求 分析

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0142-02

高职英语教学面临诸多困境,如教材不实用、专业英语教学堪忧、学生外语能力较弱、教学模式陈旧单一等.本文依照专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析.

一、专门用途英语需求分析方法

哈钦森和沃特斯将作为外语的英语教学分为普通英语（GE）和专门用途英语（ESP）；各种专门用途英语再分为该领域的学术英语和职业英语（EOP）.在论述专门用途英语和普通英语的性质时,他们提出三个观点：第一,专门用途英语不是教授一种特殊种类的英语,虽然专门用途英语有其特殊的语言特性,但并不存在某种特殊的语言种类,换言之,不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言,两者之间的共性大于特殊性.第二,专门用途英语并不只是指科技术语和科技人员用的语法、酒店英语及酒店人员用的语法等,而是分辨出用语言办事与用语言办事所需的知识与能力的范围.第三,专门用途英语在类型上与其他英语语言教学形式并没有什么不同,因为它也首先应该基于高效学习这样的原则之上.只不过前者在教学内容上有差异,即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关,但学习的过程是相同的.他们认为,专门用途英语课程设计需要进行需求分析.需求分析包括目标情境分析和学习需求分析.进行专门用途英语学习需求分析应回答一系列问题：一是学习者为什么学习这门课――是否明确需要；是否与金钱、地位或晋职等有关；学习者认为自己将获得什么；他们对专门用途英语的态度如何.二是学习者如何学习――他们的背景如何；他们对教与学的认识如何；什么教学方法对他们有吸引力；他们有可能不喜欢/逃避哪些技术.三是这门课程可利用的有效资源――教师的数量及他们的职业能力；教师对专门用途英语的态度；教师在专门用途英语涉及的专业领域的知识和态度如何；教材；受资助情况；课外活动的机会.四是学习者的情况――年龄、性别、国籍；他们的英语基础如何、拥有什么专业知识；他们的兴趣、社会文化背景、对英语或说英语的地方的文化的态度如何；他们习惯于什么样的教学方式.五是这门课程的学习环境――学习环境是令人愉快的还是沉闷无生气的；是否嘈杂、寒冷等.六是学习这门课程的时间――白天还是晚上上课；多长时间上一次课,全日制的还是业余的；边学边用还是先学以后才用.

二、以专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析

笔者认为,既然职业英语为专门用途英语的一个分枝,职业英语课程设计也应适用专门用途英语课程设计原则.因此,本文以专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语的学习需求进行分析.因高职教育的特殊性,故本文只从以下四个方面进行分析.

（一）学习者为什么学习这门课.对高职学生而言,英语是必修课,他们并没有选择权.但调查发现,78.79%的学生认为有必要学习英语,58.88%的学生认为有必要开设专业英语,近半数（49.73%）的学生表示会投入时间和精力学习专业英语,还有20.56%的学生表示“将来视情况而定”,近60%的学生希望自己既能听又会说.而且他们也认为,能熟练使用英语将有利于他们获得更好的工作.因此,尽管英语课是必修课,但对多数学生来说学习英语并非完全“被迫”.另外,英语课堂上教授什么具体内容,学校并没有进行统一要求,反而鼓励英语教学突出专业特色和学校特色.这一点对进行高职职业英语教学非常有利.

（二）这门课程可利用的有效资源.第一,师资.就非英语专业而言,高职院校的教师可分为两大类,即公共课程教师（如英语教师）和专业教师.就职业英语而言,英语教师的师资情况比较严峻,他们大多是普通英语教师,没有专门用途英语教学经验,缺乏相关专业知识.但是办学特征决定了高职院校中有大量的专业教师和行业的能工巧匠.笔者的亲身经历说明只要英语教师勤学好问,那些专业教师和能工巧匠中的大多数人是乐意提供帮助和合作的.而且职业英语教师并不需要太深奥的专业知识.因此,职业英语师资问题虽然严峻,但并非不可解决.

第二,教学设备和教学场所.高职院校的办学资格决定了合格的高职院校都有足够的实训场所和实训设备,职业英语教学可以见缝插针地使用这些实训场所和实训设备；也可以通过图片、多媒体、简单的实物等实现教学手段的多样化,从而获得与身临其境相类似的教学效果.

第三,教材.笔者能找到五种被冠以“职业”的、针对高职高专教育的英语教材,即《大学英语――走向职场》系列、《新职业英语》系列、《点击职业英语》系列、《模具专业职场英语》和《机械专业职场英语》.

前三种教材以职场为背景,以实践为主线,教学内容职场化,或者以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导,将语言学习与职业技能培养有机融合,或者是国际合作专门为高职高专教育公共英语课程教学改革量身写作.但是我们发现,除所需课时多外,其专业通用性也很强,即适合高职每个专业.要想学到与本专业/行业相关的英语,还得学习职业模块或行业/专业篇.而以高职英语课程所得到的学时而言,根本无法再上职业模块或行业/专业篇.因此,以这三种教材为代表的高职“职业英语”教材系列不是高职职业英语教学最合适的教材.

相比之下,后两种教材即《模具专业职场英语》和《机械专业职场英语》更突出英语的素质教育特色和高职教育的特点,以工作过程为导向,以能力为本位,以行业需求为目标,传授模具/机械相关专业领域所需的职场英语知识和应用技能,易学易记,学生只需学习核心专业术语就能给相关的零部件贴上“标签”.但问题是这两本教材突破了传统英语课本的编写原则和结构,较难进行规范的语言技能训练.这对教师的教学理念和教学方法乃至评价手段都是一个很大的挑战.因此,从难度和所需课时合理的角度来看,适合高职学生使用,突出行业、职业、技术等特点的教材不多；适合进行语言技能训练、反映工作内容和岗位特色的教材更是缺乏. （三）学习者的情况.经过比对《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）和《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》,我们发现,在语言技能和语言知识方面,B级的要求仅介于五级和八级之间,某些项目仅相当于五级要求和六级要求.五级是初中毕业时的要求,八级是普通高中毕业时的要求.实际上,笔者在与一些企业人士的交谈中了解到,高职学生只要有初中英语水平就能学好职业英语.

高职院校的生源为普通高中毕业生或“三校生”（即职业中学、中专、技校等的毕业生）.近两年来广西因试行自主招生,实施了单独提前招生和对口招生.单独提前招生面向普通高中生,对口招生面向原来的“三校生”.因此,试行自主招生的院校的“三校生”的提法为“单招生”和“对口生”所取代.普通高中生源变成了“普招生”.某些院校同专业的“单招生”和“对口生”入学后被编在同一个班,称为“单招班”.“普招生”单独编班.在教学实践中,英语教师普遍反映“普招生”的英语基础比“单招班”学生要好.虽然我们没有专门调查学生入学时的英语水平,但仅从高职高专录取分数线（近三年来为200分或210分）即可推知其英语水平不可能达到高中毕业的要求.

农德昌等的调查发现,大部分学生对职业英语学习持肯定态度,且他们优先想学习的技能和用人单位的需求相吻合,都是听、说技能.而笔者在以焊接专业的学生作为试点进行职业英语教学时,学生积极响应的态度也证实了农德昌等的发现.

（四）学习这门课程的时间.高职院校的学生在校学习期间,英语课程所得到的学时并不多.根据郑瑾璇、农德昌的统计,广西机电职业技术学院2010级的英语课程的课时最高为170学时,最低仅46学时,平均为116.68学时.虽然从201开始,最低课时有所提高,但也只维持在96至120学时之间,与《基本要求》180～220学时的要求还比较远.因此,充分利用有限的教学时数进行高职职业英语教学是提高高职英语教学效果的最佳途径.

三、结论与建议

通过分析高职职业英语学习需求,可以得到以下结论.第一,多数高职学生有一定的英语基础和英语语言技能,从主观上愿意学习职业英语,校方也鼓励开设有专业特色和学校特色的英语课程.第二,高职院校具备高职职业英语教学所需的教学场所和教学设备,但职业英语教材缺乏,英语教师也需加强学习专业知识,进行角色转换.第三,高职英语课程的教学时数偏少.为此,笔者建议：一是合理使用有限的英语教学时数,使学生在校学习期间即获得日后在工作场所办事所需要的英语知识和英语语言技能.二是加快对英语教师的专业知识培训,使之拥有“双师”素质.三是尽快组织力量编写既适合语言训练,又反映工作内容和岗位特色的高职职业英语教材.四是在高职院校中选一些专业作为试点进行职业英语教学,为职业英语教学的全面铺开积累经验.

【参考文献】

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【基金项目】广西机电职业技术学院2012年度院级科研立项（教研教改类）项目（[2012]JG006）

【作者简介】郑瑾璇（1966- ）,女,壮族,广西凭祥人,广西机电职业技术学院讲师,研究方向：外国语言学及应用语言学.

（责编 苏 洋）