大学英语学习动机的激发

21世纪是一个科学技术高度发展的知识经济时代,国际的竞争也将异常激烈.随着改革开放的不断深人,人们对学习外语的愈来愈强烈.而国家对当代大学生学好外语,特别是英语的要求越来越高.外语学习动机与学习者的成绩成正相关――学习动机越强,学习成绩越好.这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识.外语学习动机广泛受到重视,这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用,也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性,更需要教育者的关注.本文拟就大学英语教学中如何激发学生的学习动机进行探讨.

1动机的概念及必要性

动机是人类行为的内在推动力,其内涵是人类的各种具体要求.对某种事物产生的兴趣是它的一种重要表现特征,而事物本身的兴趣则是产生动机的一种重要诱因.学习动机也就是在需要刺激下直接推动人进行学习的内部动力.动机是一种内心潜在的活动,无法直接观察而且其内容多样,难于尽述.同一种动机的表现形式也不完全相同.

动机和目的有区别又有联系.一般说来,目的是指要达到的具体目标,而动机则指向该目标努力的动因.动机常处于不断变化之中,在某一动机获得满足后,又会发展出另外的动机.例如,某人一心想通过医学院的学习成为一名医生；当他毕业成为医生之后,又想在医学科研方面取得成果；在取得成果之后,又会产主一种推广这项成果普及应用于临床的强烈愿望.那么学习英语和使用英语同样需要一定的动机.在工作中要把英语作为工具来用的学习者学英语的劲头也大,收效也大,因为他们具有干好工作而学习的动机.同样,大学生在学习英语中,如果具有明显的学习动机.他们的积极性,学习成绩,学习效果都会得到提高.学习也是通过语言或其他活动进行的一种社会交流过程.贝克(H. S. Becker)曾提出：人的动机或兴趣并不一定发生在活动的初始阶段,反而经常产生于参加某项活动的过程之中.例如：吸烟上瘾的人,开始并不一定感到非抽烟不可,而是以后在“吞云吐雾”的环境中继续抽烟才产生了强烈的吸烟动机.学习也是这样,对某种知识的兴趣也会随着自己对这项知识的钻研、交流和积累而逐渐浓厚起来.这就是说,坚持不懈也能逐渐产生或加强内在的推动力.影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的.外语教育工作者要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机,必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成,受哪些因素的影响.Williams,M.和R.L.Burden(1997)在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义(cognitive)和社会建构主义(constructivist)性质的动机模式：动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognitive and emotional arousal),它导致有意识的决定来采取行动(a conscious decision taking),并导致一段时间内持续的脑力和或体力的付出(a period of sustained intellectual and or physical effort),其目的是要达到一个(或一组)既定的目标(in order to attain a previously set goal or goals).Williams,M.和R.L.Burden的认知、社会建构主义动机理论适合一般的学习动机研究.匈牙利学者Dornyei(1994)提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的.三个层面是：语言层面(language level)、学习者层面(learner level)和学习情景层面(learning situation level).

由于动机的潜在性和其内容的复杂性,对于学生来说,学习动机还可以分为直接的学习动机和间接的学习动机.①直接的学习动机是指对学习有直接的兴趣或追求学习的近期效果而引起的动机.如为求高分,为对某学科有兴趣或对某科教师抱有好感而努力学习等等.这种比较具体,但不易持久.幼年时的学习动机多属此类.②间接的学习动机是指和社会要求密切相关的远景性动机,如为了探索宇宙奥秘而学习天文专业,为减少人类疾苦而学医,为造福与国家民族而转学社会科学,为加强对外交流而学习外语等等志愿.这种动机具有远景性,不易在短期内获得满足,一旦形成则比较稳定和持久.青少年的学习动机常有随年龄增长向间接学习动机转化的倾向.随着我国的改革开放政策的不断深人与其他国家的交往越来越频繁,要学习外国的文化,要与外国人进行语言交流,学好外语是必要条件.但是这一动机对某部分大学生是直接的,而对相当的一部分学生只是间接的,因此推动这一部分大学生的学习的作用并不很明显.而近期学习动机是直接的,比较具体.根据国家教委规定现时大学生需要达到的大学英语水平而学英语这一动机就属近期动机,即追求学习近期效果而引起的动机,直接的和间接的学习动机是相辅相成,互为补充的.两者的有机结合,就会成为推动学生努力学习的巨大动力.因此,提高学生学习英语的积极性,激发学习动机就成为英语教学的关键所在.

2.学习动机的培养和激发

探讨学习动机的最终目的是要用于教育实践,使人们能更自觉、更有效地培养学生学习英语的积极性,促进教育质量的提高.学习动机的培养和激发是在学习中进行的,它主要依赖于教师的教学内容,教学方法及教学组织.具体如何进行呢结合多年的大学英语教学实践,笔者认为：①教师对自己所执行的教育目标及内容必须笃信无疑,对学生要具有诚挚的感情,激发学生对英语学习的兴趣,因为兴趣是英语学习之本.学生的学习动机与教材选用密不可分.教材内容如果大多是文学性的,没有系统地与其他学科交叉起来,缺乏足够的有用信息.这样就不能使学生处于“一种认知的和情感的唤醒状态”,并且长时间的无用信息(比如故事中Tom杀了Jack之类的信息)输入会直接挫伤学习者已有的学习动机.“语言学到一定程度时,没有比较扎实的内容就显得苍白无力等成人学习者对没有百科知识的学习材料感到智力饥荒”(刘润清,1999).他们在智力上得不到满足时就会产生厌倦感.所以要选用符合本校学生情况的教材,这对激发学生的学习动机也是很必要的.学好英语首先要培养浓厚的兴趣,这样就要求教师尽量使教学内容的程度与学生水平相适合.因为大学英语教材的编写是从全国的总体水平着眼的,教师在上课前要根据教学大纲和本校学生的具体水平来合理安排课程.现在本校所使用的《新视野大学英语》(文理本科用的大学英语教材),对于经济发达地区,基础比较好的学生来说,该教材就比较适合,甚至觉得比较简单.但对像经济比较落后,英语基础比较差的地区的学生来说,难度就显得较大了.因而有相当部分学生缺乏学习英语的兴趣.因此,要求教师对教材的精心处理和精湛的教学艺术才能在某种程度上弥补教材不适的缺点.②如何使教学方式形式多样,更具有新颖性在以往的教学中,有的教师在整个学期都采用同一种方法教学,学生觉得厌烦以致学习兴趣低下.而形式多样、生动的教学方法可以使学生在学习中得到精神满足,积极性、求知欲、自觉性、好奇心、好胜心等内在因素得到充分激发,并进而帮助他们树立责任感和时代使命感.③在教学时,以学生为主题,不要“满堂灌”,要一改封闭式教学那种“教学生学会”成为“教学生会学”,变“教师是主体”为“学生是主体”,变教为导.运用教育科学中的启发性原则,发扬教学激发学生的学习兴趣,使其明确学习目的、意义和具体任务.培养他们自觉积极的学习态度,做学习的主人.引导学生自觉自学,积极独立思考,自己质疑,自己总结,努力提高自学能力.这样,学生真正成了知识的探索者和发现者.此间,只有当学生正在百思不得其解的时候,教师才充当顾问的角色,做简明扼要的讲解.这样课堂才会出现人人动脑思考,人人开口表达思想,各抒己见,教学生动活泼的局面.这种方法才能真正使学生的智力得以开发,能力得以提高.从而使学生从教师手中接过的不是一袋子粮,而是一杆.如在教学时,对不同的课文采取不同的教学方式,这样易于学生掌握课文内容.在具体的教学中以教师为主导、以学生为主体,增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感.教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习,使他们的课外和课内学习有机地结合起来,朝着明确的目标前进.以学生为主体是指摒弃“上课老师讲,学生做笔记,考试考笔记”的做法,把学习的主动权交给学生,让他们按课程教学大纲的要求进行大量的语言实践活动,从而使他们的听、说、读、写、译、赏的能力和创新能力得到全面的发展.以学生为主体有两个特征：其一,课堂教学是建立在学生课外准备的基础之上的.没有学生课外积极、充分的准备,课内的以学生为主体的教学就没有质量和效率.课堂教学是对学生课外学习的检查和提高.其二,课内教师不是满堂灌,而有相当部分时间是用在学生的有组织的学习活动.这种教学方法能使学生学得主动,产生自主感和自我控制感,从而使他们的学习动机得到保护.④采取适当多样的方式对学生的学习进行评价,避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法,使测试对学习动机起到积极的激发和保持作用.如对口语、口译课采取过程考核较好.过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造性、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时评价,多次累积起来即课程的总评成绩.及时的测评结果能及时影响学生的学习动机.它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机――当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力.再则,持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展,而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,进而使他们产生内部学习动机.

多年的教学经验体会到,如果教师的教法得当,学生就会对英语感兴趣,充满信心.教师对教学工作的轻松愉快的感觉在学习方面一定会唤起相应的热情,激发学生的学习动机,从而使师生的配合默契,富有成果.