因特网在英语阅读教学中的应用

【摘 要】本文探讨了因特网在英语阅读中的积极作用,针对中国学生的阅读困难,因特网辅助的阅读教学可以极大的激发学生的学习动机、扩大学生的语言信息量、培养学生自主学习习惯并能够因此提高学生的阅读能力.

【关 键 词 】因特网；阅读；教学

一、引言

随着社会的迅速发展,对英语教学的课程和教学方法进行改革已经势在必行.计算机辅助教学成为每一所院校的主要改革目标之一.实现科学技术与英语课程的整合需要进行符合课程特点和学生个性差异性的开发和改革,最大限度地扩大学习的机会和与语言的接触.阅读是最基本的英语语言技能,由于因特网上绝大多数的信息都是英语的,所以,英语阅读与因特网有着更近的联系也因而更受益于因特网.因特网主要是南文本信息构成,学生在阅读电子文本时所接触的词汇和句式要比参与口头交际时更复杂.在网上搜索信息、收发电子邮件的学生要比只是练习口语的学生更善于使用各种语体.有效地运用因特网能够强化英语阅读技能.然而,因特网上的信息如此之浩瀚,从因特网上获取有用的知识,就好比是从喷泻而出的消防车水管巾喝到水一样,需要技巧和训练.在阅读教学中,教师不能急于将学生推人因特网中,而应该首先确定基本的教学要求和目标,再将一些有效的因特网活动应用到阅读教学中来.

二、因特网对英语阅读教学的积极作用

1.我国学生的阅读问题.在中同,大学阶段的学生主要存在两方面的阅读问题：一是学生在阅读时感觉很吃力.他们学习努力,对于阅读时遇到大量单词,他们会一一翻阅词典.结果,这类学生可能对他们的能力和将面对的失败感到非常焦虑,以至于很多人故意地或努力地避开阅读.由此而产生的更严重的后果是,学生们忽略了阅读的最重要的目的――为了找到信息或找到快乐而阅读.第二个问题是学生过多地依赖于教师的讲解.这也反映了学生的阅读习惯.他们总是等着老师来处理阅读中的问题,他们的学习方式依然停留在死记硬背阶段,还没有达到反思性学习和自主学习的要求.

2.因特网是解决问题的有效途径.为了解决学生的阅读问题,许多教师曾经尝试不同的解决方法.其中,因特网辅助的阅读教学,因其具有多媒体和互动的性质,成为更加有效的选择.

2.1激发学生的阅读动机.学习动机一直是教育领域的关键问题.作为老师,我们都试图使我们的教育体系本身能够激发学生的学习动机,我们不愿意看到学生的学习动机仅仅来自外界的影响.也就是说,我们希望学生能对我们所教的课程产生兴趣,以便能够独自去探索更多的知识；我们不希望这种动力来自作业、考试等等的外界压力.在阅读教学中运用因特网,恰恰能够提高学生的这种学习动机.英语不再是一种兴趣或爱好,而是他们今后生活中至关重要的技能.因特网还提供了真实的生活语言,使学生能够体验功能性的交际,如此可以满足学生的学习要求,促使他们在日常生活中使用英语.

因特网辅助的英语阅读教学可以培养学生的积极参与,促进他们的主动思考.学生会有更多的机会讨论某一学习任务的目标和性质.高质量的多媒体运用体现了高度的互动性、连贯性和形象化.这种多媒体的使用可以引发很高的感官刺激（尤其当使用视听系统时）.可以激发高度的参与性、注意力和专注性,这一点无疑会极大地提高学生的学习效果.同时,多媒体也可以促进情感的激发（如愉快）,从而进一步激发学生使用语言的主动性.

2.2培养自学习惯.超文本和多媒体的优势在于它们可以促进自主语言学习.能利用多媒体来探索问题的答案和相关信息的学习者可以在某种程度上改善以教师为中心的课堂教学,因为学生不再依赖于教师,教师不再是知识的唯一来源或权威.在因特网辅助的阅读教学中,学生有机会决定和控制阅读任务.这种进行选择和预测的机会使学生学会独立地思考和行动,而不再是仅仅按照别人的想法行事.他们也有机会监督自己的学习.阅读之后,教师可以给学习等些进行自查和改错的任务,这些对于培养独立的学习有积极的作用,有助于实现学生自学能力的革命.

2.3最大限度地接触语言.有了因特网,学生可以接触并阅读那些在内容和语言上都在其发展范围内的因特网材料.这种阅渎教学有助于扩大学生的文本结构知识.学生可以读到大量的各种形式的文本结构,他们可以运用自己的理解技巧来阅读这些文本,同时也通过这些文本进一步提高了阅读技能.因特网以其大容量、高密度的信息传输功能极大地扩充了教学信息量.教师可根据教学需要方便快捷地补充大量相关材料,为学生提供了传统课堂无法比拟的语言输入量,使阅读教学可以使用范围很广的题材.当学生接触到科学、社会学及数学等课程的信息时,他们就会将阅读理解策略运用到实践中来.

2.4施行有效的因特网活动.只有当学生有机会为了真实目的而使用语言时,语言学习才是最有效的.有实际意义的活动可以将人为的课堂环境与真实的世界连接起来.在今天的全球化进程中,英语听力、口语和写作技能都是人际交流所必需的.因此,即便我们的课程是阅读课程,教师也应该有意识地运用一些能激活这些语言技能的活动.

在我们的因特网辅助的阅读课上,学生首先阅读一些他们自己所选题目相关的学术文章,以便于在全班进行汇报和总结.他们需要用批评性的思维来分析所阅读的内容,将所有的观点加以比较和对照,进行归纳和评价.最后,他们要选出重点放入他们的总结中.这个过程与学生为了写论文而进行的阅读过程相同.在这两种情况下,为了传达信息而进行的阅读要求学生明确主要观点,并能够使用其它同学都明白的语言表达出来.学生经过对这些材料的阅读、组织和总结,最后要以口头的方式清晰地、有条理地向同学们做出汇报.

要做好口头汇报展示,学生必须反复练习生词和难词的发音,掌握好时间进度,并确保自己有充足的词汇来完成这个任务.有的学生会选择使用计算机来辅助自己的口头汇报,这将有助于他们记住他们想要汇报的内容,并使他们更具有自信心.同时,这种加入视觉帮助的口头展示也能让下面听汇报的学生易于理解.教师可以事先给学生布置任务,要求他们在听的时候记录下他们从汇报中了解的三个新观点,并在汇报结束时提出一个问题.这样,学生们就会带着目的来听其他同学的口头展示,这也使得他们更集中注意地听,也更容易听懂.

2.5充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位.在因特网辅助的阅读教学中,计算机只是一个工具.学生的角色是研究者、开发者和展示者；全班学生都是相互协作者和学术展示中的听/观众.

在课堂教学中让学生占主导地位,让学生来实施决策权,并不意味着教师就处于被动的地位.在以学生为中心、以网络为辅助的课堂,教师的作用包括分组策划、引导学生关注阅读材料的语言侧面、帮助学生获得阅读材料的写作风格和语篇的元语言信息,并且着意培养学生使用适当的学习策略.教师就是学生的协助者,帮助学生学会使用网络工具,指导他们选择话题,引导他们准备和开展口头展示,选择和解释用来评估的标准 助学生克服难题和纠正错误.教师的责任还包括对学生的表现进行评定.

三、结语

将因特网引入英语阅读课堂教学中来的真正目的是充分发挥教师的主导作用,引导学生发挥其主体性和创造性,创造一个丰富灵活的英语学习环境,帮助学生克服阅读困难,养成自助学习的能力,提高阅读技能,同时强化他们的语言综合技能.

【参考文献】

[1]朱宝梅.运用多媒体技术 优化大学英语教学[J].教育探索,2005（7）.

[2]唐俊芳.多媒体及网络技术在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育,2005（7）.