对大学英语写作教学的

摘 要 ：本文探讨了大学英语教学特别是写作教学的现状,指出教学中在注重语言基础知识学习的同时,应该加强和改进教学模式,注重语篇分析能力的培养,实践二课活动,拓展视野,从而提高学生的英语写作能力和语言应用能力.

关 键 词 ：大学英语教学；写作；技巧

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0037-02

在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（教高[2007]3号）中,强调培养学生英语综合能力,强调“较强的实际应用能力尤其是听说写的能力”,“要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力,尤其是实用型口语和书面语的表达能力”.这是对大学英语写作能力提出明确的要求.英语写作教学是大学英语教学的重要组成部分.英语写作也是英语四、六级考试和学期考试的重要题型,旨在表现教师的教学效果和学生的学习效果,同时也是测试学生的英语书面表达能力的一种有效手段.除听说能力以外,英语写作能力往往是制约学生提高英语表达能力的一个主要方面,大学英语写作教学的目的之一就是通过语言基础训练与语篇的讲解与分析,使学生具备初步的书面表达能力和应用能力.作者从历年的教学实践结合学生的英语考试成绩分析中可以看出,非英语专业的学生普遍存在英语写作能力滞后的现象,直接影响大学英语的学习和教学效果.多年以来,大学英语教学以大学英语四、六级考试为杠杆,甚至把英语四、六级通过率,作为衡量教师教学水平和学生学习效果的重要依据,一度给教师教学和学生的英语学习造成相当大的压力.因此,在实际教学中,很多教师以教师的教学活动为中心,学生是被动的知识接受者,课堂的气氛比较沉闷.教师注重语法和词汇的讲解,忽略了对实践写作能力的培养,这种讲解仅仅在短语和句子的层面上进行,缺少词汇使用的语篇环境,没有让学生去操练,学生只能掌握一些抽象的词汇意义,学生记忆的也是一些不连贯单个的词语的意义,这就限制了学生使用所学习内容的能力,学生没有英语写作中的词汇搭配和段落的扩展能力,同时,即使学生掌握了较大的词汇量,写出的内容空洞,更谈不上有说服力.如何让学生写出来的东西内容充实,没有“中国式”的英语表达,一直困扰着广大英语教师.另一方面,随着大学招生的扩招,课堂班级规模的扩大,教师即使布置了相关的写作练习,也很难有精力去一一批改.针对这种状况,我们认为应该充分利用大学英语改革的优势,强化学生的综合应用能力,为今后的自主学习能力的培养,提高综合文化素养打下良好的基础.要达到这个目的,教师必须在英语写作和教学模式上下一番功夫.近年来,随着大学英语改革的不断深入,培养学生的表达能力特别是书面表达能力,逐渐为广大教师所重视.由于学习英语的环境所限,学生英语学习技巧主要通过课堂去获取,在课堂上教材是根本,教师的教学方法和教学内容往往成为中心,因此,科学施教成为提高学生写作能力的关键.广大教师意识到,要有效地改变这种状况,必须将英语写作教学贯穿到整个大学英语学习阶段.在教学的起始阶段就加强对英语写作的重视,专门利用时间讲授有关英语写作方面的知识和技巧,加强学生的实践.从理论上讲,这种做法除了使教师在思想上重视对学生写作能力的培养外,还为学生系统地了解和掌握有关英语写作技巧提供了一个很好的机会.大学英语读写教材（新视野大学英语）在每一单元的后面都设有相关的写作练习（structured writing）,阅读课文被当成语篇分析的素材和写作的范本,也是分析和操作阅读与写作技能的素材,教师和学生都可以从中选择材料,分析某一写作手段,学生可以模仿进行分析,对于这样的安排固有可取之处,但如果在教学过程中使用不当的话,就起不到相应的作用,达不到相应的目的,使学生对英语写作失去兴趣,甚至会产生畏惧心理.

一、改进英语写作的教学方法

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生一门必修的基础课程,学习时间长达两年,占整个大学阶段的一半,每周上课在四学时以上.如果教师能精心组织,科学施教,充分发挥学生的主动性,指导学生去理解并欣赏相关的语篇段落,从简单到复杂,循序渐进,加强实训环节,为学生打下良好的语言功底和心理基础.心理语言学家认为,写作是一项复杂的主动思维的心理活动过程.写作固然需要一定的词汇量和扎实的语法基础,但更需要灵活运用词汇去谋篇布局的能力,因此,在教学过程中,教师不仅要有耐心去讲授词汇和语法知识,还应该具备驾驭篇章分析的能力,特别是帮助学生通过实训环节去掌握这种能力,引导学生用关 键 词 去分析语篇,真正理解语篇的重点和难点,从而提高语言的应用能力.

二、注重英语基础知识的学习

从大学英语四、六级改革中,我们可以看出,衡量英语学习的尺度开始转向重视考生对英语的实际运用能力,即在注重听说能力的基础上注重动手写的能力.我们认为,培养和提高学生写的能力是一项十分严峻的任务,必须从基本功抓起,而扎实的写作基本功则集中体现在博学多记并熟练运用语法知识,正确遣词造句,顺理成章的能力上.由于英语和汉语属于不同的语系,说不同语言的人在思维上存在很大的差异,这些差异在语言上反映的特别明显,而加强一种语言基础知识的学习和基本功的训练是弥补这一差异的有效途径.教师在教学过程中,通过语言基础知识的学习,可以帮助学生增进语法知识,重视词的运用,熟悉写作技巧,加强学生对句型的操练,引导学生进行句子扩招,句型转换和段落发展模式的练习,以丰富在写作练习中的表达手法.实践证明,学会句式扩展和句型之间的转换是掌握语篇的基础.

三、注重写作技巧和语篇分析能力的培养

大学英语教材的选材都是十分优秀的原版文章,题材广泛,语言优美.这不仅有助于我们的教学,而且对提升学生的学习兴趣,掌握文章内容,分析文章的语篇有一定的帮助.教师在授课过程中可以根据文章的难易程度进行适当地取舍,在强化基础知识学习的基础上,采取灵活的教学方法,结合每一单元的写作练习和课文的写作特点,引导学生去操练写作技能.教师则可以分析作者的整体思路,段落之间的衔接手段,以及为什么这样安排,并鼓励学生把自己的理解带入到写作技巧的理解中去.为了达到这一目的,教师可以专门安排组织练习,教材中的那些素材可以作为学习写作的范文,这些文章在各个层面上揭示了英语写作的方法和规律和有关背景知识,可以帮助学生培养语感.在实际的英语写作过程中,尽管有一些学生有一些观点和思想,但是没有积累足够的素材而无法将自己的思想表达出来,即使文章写出来,也文不达意,所以要写出好的文章,仅掌握一些写作技巧是远远不够的,还需要学生脚踏实地地去练,在多写多练中不断总结经验,不断地提高.这里可以说一点,在进行英文写作的初期,可以鼓励学生多做一些仿写练习,但必须以课文中所学的写作方法和写作技巧为依据,结合作者本身的感受和想法进行表达,这样有助于学生去驾驭整个语篇和正确使用写作技巧.