英语图式,让英语学习深入童心

早在20世纪70年代,美国的人工智能专家鲁梅哈特建立并发展了图式理论.根据图式理论的观点,人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的,这种单元就是图式.人们依据图式来解释、推测、组织、吸收外界的信息.对于处于小学阶段的儿童来说,他已有的经验方式对现实的学习有着直接的影响,而一旦习得的经验方式又为后继的学习做充分的准备,儿童的这种经验方式亦为图式.

学生在英语学习活动中,形成的一种用以解决英语思维等问题的所特有的认知方式即为英语图式.可以说,英语图式是众多图式中的一种,却又有别于其他图式.它基于英语语言的特点,具有英语本身的特性.在学生的成长过程中,生活中的各种现象不断进入他们的认知领域,完善着他们的图式,而这些图式正是学生学习英语的重要资源.在教学中,教师应该把英语知识与技能、英语逻辑与思维按照学生表达的方式,用学生的已有的英语图式表现出来.

学生的英语图式决定着我们英语教学的起点.全面了解学生的学习起点,可以帮助我们准确的定位教学目标,合理的设计教学过程,引导学生进行有效的英语学习活动.

一、利用英语图式重组教学内容,给英语学习一个更高的起点

教材的安排有它的科学性和合理性.教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点,这涉及教材本身知识体系的完整性,当然,这也是教材编写的局限性之一.当学生的学习起点高于逻辑起点或与教学内容发生冲突时,我们有必要对教材内容、顺序等进行重组.

在进行译林版《牛津小学英语》3B Unit 4 “Time”的单词教学时,一位教师为了突出1—12 这些数字类单词的重点地位,精心准备制作了单词卡片,准备以这些单词卡片为学习材料,学习这些数字的英语表达.课堂上,当教师出示第一张单词卡片时,学生中不断出现“one”的声音,还有的直接开始数数“one, two, three... ”这位教师一时不知该如何是好,愣在那里.几秒钟后,教师强行将学生拉回起点,让他们老老实实地跟着他重复着读音,完成教师的预设.

出现以上现象的主要原因,一是教师课前的备课忽视了对学生的分析,所设定的教学内容与学生已有的英语图式不吻合；二是没有根据学生在课堂上的表现及时调整重组教学内容.因此,我们要将学生已有的英语图式作为课堂教学的起点,并利用英语图式重组教学内容,给学生的英语学习一个更高的起点.

基于这样的思考,上述的案例可以这样设计：教师出示生活中的一些数字,如、门牌、车牌等,并从这样的展示中引出教学内容,让学生体会数字在生活中的重要性,激发学生英语表达的兴趣；也可以出示一个钟面,既帮助学生找到学习数字的必要性,又为下一步的学习时间的表达做好铺垫；甚至可以和下一个单元的数字教学相结合,将单词教学的内容扩展到更大的范围.

二、利用英语图式突破教材局限,还英语学习一个真实的起点

学生不是以一张白纸的状态进入教室开始学习的.在当今的信息社会中,学生的学习资源具有多样性,家庭教育的关注、课外阅读材料的增加、网络媒体的普及等都给学生带来了生动丰富的英语知识,从而导致一部分学生的英语图式远远超过教材的知识点容量.这就要求我们深入研究学生已有的英语图式,真正掌握学生的知识储备,灵活捕捉学生真实的学习起点,进而有效地组织教学.

三、利用英语图式调整教学策略,给英语学习一个合适的起点

教师对学生已有的英语图式的发掘与利用是提高教学效率的关键所在.这就要求教师在教学的过程中,必须在研究学生已有的英语图式的基础上,充分预设学生课堂生成的情况,把学生现场生成的学习资源转化为引出新知的背景,让学生在观察、思考、分析、讨论、表达中获取新知.

教育的技巧并不在于能预见到课堂上发生的所有细节,而是在于教师根据具体情况巧妙地在学生中作出相应的变动.在课堂教学过程中肯定会遇到很多我们课前没有想到的可能,寻找到学生的已有的英语图式和预设的教学过程的偏差.这时教师不能照搬教材所提供的内容,也不能继续按照自己事先设计好的教案进行教学,而应该在学生所占有或提供的学习资源的基础上调整自己的预设方案.

四、利用英语图式强化意义建构,促进英语学习起点的深化

强化英语知识的意义建构的过程、促进知识的理解和内化是英语课堂探究的主要内容.学习活动不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程；学生不是被动地接受信息,而是主动地建构信息的意义.为了能使学生更积极主动地参与学习,教师应该从学生已有的英语图式和内在需要出发,从语言知识的听说、运用出发,让学生亲身经历学习的过程.

让学生自觉建立已有的英语图式与新知之间的有效联系,有效地巩固原有的知识,掌握新知识；帮助学生实现同化和迁移,建立新的英语图式.这一过程不仅能开拓学生的视野,而且能帮助学生建立比较完整、准确的语言结构,同时更有利于学生英语思维能力的培养.

英语教学要从学生已有的英语图式出发,只有教给学生用得着的语言表达,学生的眼睛才会充满渴望,学生的心灵才会在英语的语言世界中获得愉悦,才敢于冲向英语表达的高级阶段,才能为学生的成长提供更多的空间和时间.