感悟英语教学的美

摘 要： 在英语教学中,应把学生带入美的天地,让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、追求美、创造美,形成健康高尚的审美观念和审美情趣.

关 键 词 ： 英语教学 审美观念 审美情趣

在实施素质教育的今天,我们培养人才的目标是把青少年培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人.我们要用美的形象去感染,用美的情感去熏陶,用美的信息去激发,在潜移默化中,耳濡目染,滋润青少年的心田,陶冶青少年的情操,从而促进智力因素的发展.在英语教学中,应把学生带入美的天地,让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、追求美、创造美,形成健康高尚的审美观念和审美情趣.通过渗透美育,促进学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣,以美、以美育人,让学生受到美的熏陶.我认为教师要从以下几方面下工夫.高尔基曾讲：“照天性来说,人都是艺术家,他无论在什么地方,总希望把美带到他的生活中去.”确实如此,爱美之心人皆有之,人人都需要欣赏美,追求美.爱因斯坦曾说：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受.”美往往能激起人们心灵深处的力量,能使人的头脑更为清晰,使人的精力得以恢复和保持,并促进身体与精神的健康.

中学生学习英语,由于受语言环境的限制,其实践交流存在较大的局限性.教师要采用教学的艺术手段,让学生在美感中扩大思维空间,加深对英语知识的理解、记忆,增强交流的意识,提高语言运用的能力,领略学习成功的喜悦.

我将结合在教学中的切身体会,谈谈如何在英语课堂教学中体现美、感受美.

一、教师的语言美

爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美.”英语教师应把自己看作特殊的艺术家,在课堂教学中,不断用内在美的心灵和外显的教学语言美拨动学生美的心灵,塑造出儿童美的心灵.教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件,是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力.只有把学生的情感和智力因素完美地结合起来,才能形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围,才能切实而有效地提高英语教学质量.“感人之心,莫先乎情”.每一节课教师都要以饱满的精神、优美的语言触动学生的心灵,以“师情”动“生情”,以“师情”激“生情”,师生的情感融洽地交织在一起.学生的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息,进而领悟“情”中之“理”.“情理”深入学生幼小心灵,达到“润物细无声”的教育效果.教师除了做到语言准确、语法规范外,还应注意语气的轻重缓急,做到抑扬顿挫,富有节奏感,充分展示音韵美,吸引学生的注意力,使学生感到审美的愉悦.

教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫.让学生感受到教师美的语言,更加喜欢英语课堂.具体来说要做好以下两个方面 ：第一,语音美.为了使学生感受到较为纯正的英语,教师在备课时即要仔细模仿原版教学录音,感受其韵味,使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致,从而排除母语和方言的影响,形成语音美.教师对教学内容生动形象的讲述,对人物语言神态惟妙惟肖的模仿,再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等,促进学生个个学得兴趣盎然. 第二,课堂用语美.课堂是英语教学直接简便的真实交际场所,要在真实的情景中运用英语组织教学.如我要求学生做两人对话时,双手并排合拢,说：“Pair work,please.”每当free talk突然无声时,轻声地鼓励：“Don’t be afraid. Never mind.”每当学生回答正确时,及时地说一声：“Very good！” “Well done！” “Great！” “You are clever.”以示表扬.

还要结合课本内容和学生的学习水平及课堂对话情景做好充分准备,注意课堂用语的艺术才能收到事半功倍之效,从而实现英语课堂教学的语言美.

二、教师的教态美

苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往,因为你的每一步,每一句话,你的眼神,甚至你的目光一闪或者一抬手,这一切都会深深地留在学生的记忆中.”据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调和面部表情,即非语言来传递的.可见,体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位.在课堂教学中,教师的举止、行为、态度等会影响整个班级.如教师态度从容、举止优雅大方、行为稳重端庄,再辅以手势和面部表情等,都会给课堂氛围增添生气,给学生以视觉美的享受,引导学生集中精力,全身心地投入课堂学习活动.著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言.”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就能有效地调节课堂气氛,增强教学效果.在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增强有声语言的说服力和感染力.

在课堂教学中,教师可在某一时刻用手势表示想要学生参加的活动的性质.如：在教英语句型时,指着衣着或教具来教“This is a jacket / coat / map / bag...”或者在教“She is not...”时就摇手,教“He is tall.”时就用手量高处,教“She is five.”就伸出5个手指.另外,简单的手势还可以表示如“Come here.”（招手）,“It’s OK”（坚拇指或做OK手势）等.这些都使学生觉得容易理解并掌握牢固,同时提高了他们学习英语的兴趣.

眼睛是心灵的窗户.从一个人的眼神中,也可以看出他内心的疑问及态度.爱迪生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从人的眼睛的语言中了解一切.”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情.

三、教学的情境美

情景教学理论认为,情感与情景相伴,触景自然生情.现代教学,教师要根据教学内容和小学生的心理特征,想方设法地运用生动形象、感染性强的录音、录像、多媒体课件等辅助电教手段来创设美的教学情境,实现科学与艺术的有机结合,增强教学的感染力,使学生犹如进驻英语交际圈,如闻其声、如临其境,受到美的熏陶.如在教“fat、thin、tall、short”等单词时,我做了略有夸张,甚至有些像漫画的多媒体课件,活泼幽默的会话情景,就很容易激发起学生的好奇心和求知欲,形成主动乐学的气氛.

实践证明,通过电教手段创设声像并茂的情境,学生的注意力很容易集中到对话人物的表情、动作语言上,思维能力和理解能力便在具体化和立体化的会话情景中得到了提高,直接感受到对话的内容和含意,景中生情,融情于景,顺利地进入模拟会话的练习状态.为达到此目的,我采用以下做法.

1.利用唱歌、游戏、值日报告等活动,调动学生的情绪,集中学生的注意力,使学生产生愉悦感,从而激发对英语学习的兴趣.

2.利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学词句,体现教学的直观性和趣味性,让学生轻松地掌握“四会”词句.

3.利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情境,使学生在情景中迅速排除难点,把握重点,掌握英语知识.同时注意运用日常用语和文明礼貌用语,培养学生的英语会话能力,使学生行为举止更加文明有礼貌.

四、情感升华美

新的英语课程标准要求我们不仅在课堂上注重对语言知识和语言技能的传授,更注重培养学生的情感态度、意志品质和爱国主义情操等,即实现“情感目标”.如我在 The Moonlight Sonata 一课的最后,放了一曲贝多芬的《命运交响曲》,并告诉同学们： “ Never give up when you meet with any difficulty.”在In the library 这一单元的教学中,告诉他们：“Books are the steps of human’s progress.”“A good book is the best of friends,the same today and forever.”从而鼓励同学们热爱书本,珍惜书本.

综上所述,我认为英语课堂教学是一门艺术,追求教学的艺术美是时代的需要,也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要.师生在充满艺术美的氛围中,会提高英语教学质量,取得教与学的较佳效果. 美育是一项铸造灵魂的宏大工程,是造福学子的千秋功业.作为传授语言知识的英语教师应立足讲台,精心创建美育环境,努力做到以美育人、以美感人、以美教人、以美化人,传播美的语言,灌输美的思想,坚定不移地抓好美育,培养学生的创新能力.