高中英语写作教学

摘 要： 高中生英语写作水平一直以来都处于较低水平,其主要原因在于学生英语语言功底和运用能力较差以及高中英语写作教学相对薄弱等.因此,为提高学生英语语言运用能力和写作水平,避免学生在高考中失分,教师应从情感、教学方法、教学环节等各个方面做出努力,以求达到最佳收效.

关 键 词 ： 高中生； 英语写作； 存在问题； 教学建议

中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0164-01

英语写作是学生通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程.写作水平反映了学生语言掌握程度.中学英语教学大纲也明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写的能力,是英语教学的目的之一.”因此,英语写作也是高中阶段提高学生英语语言水平和运用能力的重要组成部分.然而,高中生英语写作一直以来都处于较低水平.在高考中,书面表达也就成了考生相对薄弱且比较严重的部分.

一、高中英语写作教学中存在的问题

(一)学生方面

首先,很多学生对英语写作存在抗拒心理,遇到写作就心烦,视写作为任务,敷衍了事；还有一部分学生因不知如何下手也从心理上放弃了英语写作的学习与练习.尤其在考试中屡屡出现了书面表达题成空白的严重情况.

其次,英语写作能力是学生英语语言五大技能的一个重要方面,考查了学生以书面形式运用英语语言知识表达思想和传递信息的综合能力.这一综合能力的基础就是学生词汇量的掌握和句式结构即语法的运用.没有这个基础就无法综合运用,也就直接导致了学生英语写作水平的低下.另外,还有一些学生能写出一部分,却由于此记忆不够准确,对深度掌握不够而出现搭配错误甚至生拉硬扯等情况,语句支离破碎,无法成文达意.

第三,在语篇上,学生谋篇布局的能力较弱.存在着诸如句意不连贯,不会使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来,文章如流水账一般无中心无重点,或缺乏前后照应等问题.以讨论性写作练习为例,在写作时,学生往往不切入主题而是由远及近迂回曲折,往往把所谈之事放在很大背景下,绕了半天才谈到主题,而在需要浓墨重彩的时候却一带而过或只注重阐述双方观点或过于注重表达自己观点等,使所写文章出现头重脚轻或中心偏离等问题.如果这种现象出现在高考中,就会严重影响书面表达得分.

第四,由于中西文化差异,中国学生对说英语国家的一些语言习惯的不了解以及受母语语言习惯的影响,很多学生写作是只是按照汉语表达方式或思维方式陈述,在习作中出现大量的“中式英语”（Chinglish）.

(二)教师方面

首先,由于高中英语教材内容多,课时不够等原因,不少教师在教学过程中一味追求课时进度,只重视词汇短语和语法讲解,而无暇顾及安排写作教学和写作任务,用在指导学生写作上的时间也较少.

其次,在采取写作训练方法上,只单纯布置任务或粗略讲解,没有达到真正写作训练的效果而仅仅完成预期教学任务.

另外,在批改学生写作时,方法不够科学系统.批改后学生即使知道错误也不知道如何修改,从而并未达到写作训练的目的,反而浪费了学生和教师的时间和精力.

三、提高高中英语写作教学质量的建议

（一）先“输入”再“输出”.“读书破万卷,下笔如有神”.掌握大量的词汇及信息是写作训练的基础.也就是说有大量的“输入”才可能有大量的输出.因此,在教学中,教师应首先督促、引导学生从课本、课外阅读材料中接触并记忆大量常用词汇和短语,从而打下扎实的基础,为“输出”做好前期准备工作.另外,这样也有利于学生在使用时加快词汇的搜索速度和“输出”时的流利程度.

（二）培养学生积极主动地用英语写作的兴趣与习惯.首先要从心理上消除学生对英语写作的恐惧和厌烦心理.在教学课堂内外,多鼓励学生说和写,如日记、周记等,可以让学生仿照汉语中的文白夹杂,将其变成英汉混用,鼓励学生在平时说话或写日记时多用学过的英语词汇和短语,达到熟悉运用的目的.逐步引导学生养成愿意用英语表达的习惯,从而使他们养成积极主动用英语写作的兴趣和习惯.

（三）采取循序渐进原则逐步提高学生的英语写作能力.俗话说“千里之行始于足下”,英语写作能力的形成与提高并非一日之功,也不是一周两月之功,必须一点一滴做起,由易到难,由短到长.在训练时,应该让学生先以短句、简单句入手,增强他们的自信心,提高他们语句写作的准确率,然后再逐步深入到较长较难的并列句甚至复合句.

（四）与其他语言基本技能相结合.在英语教学中,各项语言基本技能都是相互依赖、相辅相成的.因此,在教学中,可相互补充,共同提高. 第一,与听说相结合.在听说教学中,不但要让学生听得懂,还要说得出.实际在听到说这一过程中,本身就在练习写这一技能.比如说,找一些符合高中学生听力水平的英语歌曲或故事,让学生在听过之后将已准备好的部分歌词补充完整或用自己的语言复述所听到的故事,也可以给话题让学生编对话等.

第二,与阅读相结合.阅读既是学生语言水平高低的一个重要标准,也是高考英语中比重较大的一个部分.因此,在平时的教学中,教师肯定在阅读能力的培养上花费了很多的精力和时间.实际上,在这一技能的培养中,教师也可同时训练学生的写作能力,也能达到更好的教学效果,一举两得.

（五）指导学生背诵精彩语句和文段.“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”.英语文章也是如此.指导学生多读多背有典型文体特征的语句或语段及谚语、俗语等,有利于他们对语义的把握,运用到自己的文章中,也会起到画龙点睛的作用.

（六）批改形式要多样,讲评方法要得当.如果像其他的作业练习一样去批改学生写作练习的话,那么前期为写作训练所做的准备和努力就完全无效了.学生习作的批改是提高学生写作能力至关重要的一个环节.因此,教师在此环节必须足够重视,采取多样的批改形式,力求达到最佳效果.

另外,教师在讲评学生习作时,应多采用鼓励的话.如果遇到学生写的错误或不得当的地方,应避免直接打击学生,说其文章写的不好,而应以建议的语气让学生更容易接受.给学生信心,让他们有自信、有恒心去完成这项需要长久坚持的任务.

三、结语

英语写作时学生综合运用自己的语言知识表达自己的思想观点的过程,是一个学生语言综合能力的书面体现,也是一个长期复杂的训练过程.因此,培养学生的英语写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈的进行,由易到难、循序渐进.只有这样,才能让学生的英语写作水平得到真正的提高,也才能让学生在高考时取得较好的成绩.