动态英语活化课堂

（南京市靖安中心小学210057）

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0076-02

英语课堂教学的任务是有计划地引导学生认知新知、运用语言、发展交际能力和多元智慧、形成跨文化意识和自主学习策略.心理学也认为：“认识起源于活动”.苏霍姆林斯基在谈到活动时也曾说：“积极的活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”.精心设计的教学活动对于激发和保持学生学习英语的兴趣,达成预设的教学目标起着重要的作用.因此构建以活动为中心、以任务型教学为途径的“活动式课堂”将成为小学英语教学所追求的理想境界.活动式课堂强调“以活动促发展”的教学主张.活动式英语课堂作为一种相对独立的具体的教学形式,它对于学生发展有着不可低估的作用和功能.

一、对英语“活动式课堂”的内涵理解

1.1什么是活动?活可以理解为活化,我们究竟在课堂中活化什么?

1.文字活化为语言.2、教材内容活化为生活实际.3、教学活化为交际.

1.2 动什么? 1、身体2、思维3、情感

二、“活动式课堂”在英语词汇教学中的运用途径

英语的词汇教学有很多方法,但在小学阶段,应该坚持听说领先原则；单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词,看图片或实物说单词、认读单词（整体识别）,把词与物对应起来,最后才进入拼写的教学.提高词汇教学有效性的方法：

2.1渗透语音.

语言教学首先是以语音形式体现的,掌握语音是学好词汇的前提.在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学的相似词,设计渗透语音的活动让学生逐渐加深他们对新词的音和形的印象.如,教fun时,教师可先列出已学单词sun, run, bun,再通过已学单词引导学生说出fun的发音.类比推理,再如字母在单词中的发音：box→fox, like→bike, cat→fat等；can ,thirteen→ canteen.也可以让学生找找grandparents中的老朋友a, an, and,are, aren’t, grandpa, parents.

2.2情景运用.

教师可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种情景给学生留下深刻印象.比如听音猜想（Listen and image）：教师呈现给学生几个熟悉和不熟悉的声音,一般呈现2-3次,每一种呈现的声音请学生联想到尽可能多的物体或活动.如：引入Arethese/those等?句型时,教师首先在大屏幕上展现一幅森林图,而后点击某一处呈现给学生一种沉重缓慢的鼓声,在那时教师提问“What are these/those?”学生猜“Drums/Bears/Elephants等?”老师随即启发学生用“Are these/those 等”来提问,而后点击画面揭晓答案,并用“Yes, theyare./No, theyaren't.”作答.这样的做法有利于使学生多种感官集体参与,充分展开他们想象的翅膀,促使其思维乐变、善变,激发扩散机智,产生超常构思

2.3趣味习得.

课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能,章兼中教授曾说“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”,游戏教学有助于学生有效地学习词汇.有效的课堂单词活动有：Back to the board, Crossover, Hangman, Eyes spy, Tokens, Grids,Wheel、Bingo、bomb等等都是老师们运用自如的游戏形式.我的孩子们喜欢的游戏是“Bingo”、“单词接龙”.而有趣的小诗或歌谣朗朗上口,节奏感强,也是词汇学习的好方法.

2.4强化复现.

从语言学习规律来讲,词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键.教师要用丰富多样的活动帮助学生复习学过的词汇,以尽量降低遗忘率.加大词汇的复现率可以从多方面进行,如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类词等、采用联想、对比等方式、以达到温故知新的目的.例如我在3A教学颜色的单词时,设计了“红灯停,绿灯行,黄灯等”的活动,以复习和巩固单词redyellowgreen,全班学生站起来做小司机,根据教师说的三种颜色做出停车、开车或等待的动作,做错的学生坐下,经过多个回合后仍然站着的学生被评为合格“小司机”.然后让合格的小司机来喊口令,其余学生继续做动作.可见,将教学内容融到实际生活中,才有助于学生语言知识的学习,语言技能的掌握和语言运用能力的提高.

三、“活动式课堂”在英语词汇教学中的设计原则

3.1有意义操练.

机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配,同时达到上口；意义操练一般就是在一定情景的配合下进行语言的创设和运用,达到学以致用的目的.如有位教师在讲授牛津5A“I can等”句型后把这几个动作单词连成一幅生动诙谐的画面,学生想不记住都难：I can climb. I can jump. I can fly. I can run. I can slide. I can’t swim. (Oh, no ,I can’t swim).再如在教学brush my teeth时,开展师生模仿赛.师边说边做This is the way,I walk/wash/run/等,要求学生也边说边做.当说到This is the way, I brush my teeth时,大部分学生因没有学习过都不能跟上,教师就宣布I won.这时学生都会感到不服气,教学这句话的最佳契机立时显现.当然我们也可以采取师跟生做.这时学生定会使出浑身解数,争取他们的胜利.这样的换位,能较好改善单向知识传输,产生师生互动的教学效果.

3.2最贴近生活.

实践表明,学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与,教师要关注来自学生生活的各种信息.在设计活动时要以学生的生活为基础,选择符合学生生活经验和认知水平的活动,力图真实地反映学生的生活.我常组织guessing,role play,chant,play games, tell story, make survey等不同类型的活动,并力求使活动多而不乱.例如在教“It’s art”一课时我让学生每人拿来自己觉得最喜欢的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈现新知识之后,组织一个时装模特展示会,在教师在必要时,给予适当的指导.时装表演开始后,学生们踏着模特步登场,伴着音乐,一边摆造型,一边用英语介绍：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much等此时,各小组展开有趣的竞争,学生参与活动的积极性十分高涨.因此,在这样的活动中,学生不是在机械、被动地接受知识,而是在情境中主动地实践、体验和探究.这样的活动符合学生的身心特点和能力水平,有利于提高教学效率.

3.3多形式操练.

词汇教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景,通过视、听、说活动呈现新句型,让学生感受其应用的场合和意义.下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法：诵读歌谣歌曲操练、故事情景操练、游戏活动操练.如“Poor Jim”（可怜的吉姆）的游戏让我屡试不爽,为引起学生的兴趣,可用班级任何一个自愿的学生的名字.这个游戏特别适合操练”to he, there is, there isn’t ,to like”等句子结构.其程序如下：s1:Poor Jim has a headache. s2: No, he doesn’t he a headache. He has a cold,以及Tick-tack-toe游戏.

综上所述,词汇教学是小学英语教学的主要形式和重要内容.教师应积极创设真实的情景,组织形式多样和贴近小学生的活动,让学生在情趣盎然的氛围中,灵活运用所学知识,提高语言交际能力.