“哑巴”英语何时了?

外语学习最基本的目的就是要会运用.无论学了多长时间、学了多少英语,能说会道是至关重要的.中小学英语新课程标准对英语的口头表达都有明确要求.但是现在的大学本科毕业生,能说一口流利外语的能有几个,有些连最基本的英文电影也看不懂,更不用说初中生了.那么造成这种现象的原因是什么?中国学生学英语为什么会有这么多“哑巴”英语的现象?

一、“哑巴”英语存在的原因

（1）应试为本.受中学英语应试教育的影响,教师往往以知识为本,重知识传授,轻语言交际能力的培养,长此以往,学生的交际能力就得不到提升.

（2）被动训练.美国教育学家杜威认为,最好的教育方法是让儿童自己主动用思想做试验,自己在现实生活中直接体验各种事实,并且获得更深刻的印象.可在现实教学中,常常是教师要求做什么,学生才做什么,更谈不上课外主动思考和运用.

（3）情境失真.教师在课堂上往往编一些情节来吸引学生,而这些情节往往缺乏生活化的真情实感,从本质上盾,这些训练还是“瞎子摸象”式的语言实践,不能吸引和调动学生.

（4）评价单一.教学评价偏重语言知识的结论性的东西,忽视学生语言综合运用实践的形成性评价.这对学生来说,是不利良好习惯的形成的,这与课标提出的“主动学习”、“自我体验”是相矛盾的.

二、具体措施及策略

1.扫除沟通的心理障碍

口语训练中,学生的焦虑、自卑、胆怯等心理因素严重干扰着他们的学习积极性.在练习过程中,教师尽量不要马上打断或纠正学生的操练,以免挫伤其自尊心.对一些小错误,要等到学生表述结束后选择性地纠正.整个教学过程,教师的语言要生动,态度要诚恳,语气要温和,决不用挖苦的言语对待学生,消除他们对英语的“恐惧感”,鼓足他们大胆开口说英语的勇气.

评价机制对学习的作用是不可轻估的.在口语训练中,教师要引导学生参与评价；要课外评价与课内评价结合起来；要把评价的触角伸向训练的过程而不仅是表达的结果与水平上.如果教师能做开发评价资源的有心人,每一个学生都可体会到表达的乐趣与成功的自信.有信心,有兴趣,有勇气,这种良好的开端已经成功了一半.

2.注重语言素材的积累

英语教学重在反复读,时刻练,培养学生良好的语音、语调和语感基础.教师用得最多的就是分角色朗读,除此之外,还可以有领读、跟随录音读等好方法：录音机里发出的是纯正的原版录音,起到了纠正和培养学生语音语调之效.为了激发学生跟录音机读的兴趣,常让学生在读熟后,再以最好的状态录在磁带上,在早读时间里播放.学生在好奇心的驱动下,会想知道是谁的声音,自然而然就听得非常认真.

积累是表达的基础,学生能把功能句型整句背诵,可以培养学生良好的语感,这是流利表达的必备条件.笔者曾把背诵作为每周的必备作业,并落实小组长带头背诵,教师每天检查或定期抽查.

3.训练灵活表达的能力

有的学生尽管素材积累丰富,但在实际生活的自由表达中,“茶壶里倒不出饺子”的现象还是会出现.从朗读、背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟,为学生灵活运用英语搭建了一个平台.

（1）提问是交流的起点.在实际教学课堂中,教师提问,学生回答的情况出现较多,学生的思维也就被定格在“你问我答”的形式中.所以在学完一年的英语后,学生只能交流一两句.为了解决这个问题,我就将所有学过的问句整理出来,让学生背诵并练习.尽管当时大部分学生只能说四到五个问题,渐渐地,学生就学会提问了.

（2）想象是训练的翅膀.如果永远都是教师创设情景,学生被动接受任务去进行语言训练,那么正如牵牛花一样,一旦失去攀沿的依靠就无法向上生长.所以当学生学会一项功能性语言时,除了让学生在一定情景中训练外,还要让学生发挥想象,自己去发现语言的用处.只有学生自己想出来的,才是记忆深刻的,这种情况下的表演和实践才是最有效的.比如,在教学what＇s your name How old are you 这两句话时,一位老师是利用新学期同学生们互不认识的实际情况进行教学的,还让学生自己设计表：学生有的表演病人看病,医生写病历时的情景；有的表演新学期老师遇见同学的情景等这些真切的联想在让大家感受到了浓浓的人文关怀,也为学生进行语言训练提供了生活的真实感受作铺垫,于是他们心驰神往、乐此不疲!

（3）生活是真实的“教室”.只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深刻的记忆,才能做到真正的灵活运用.现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语,使学生感到英语学习与实际生活紧密相关.学生在日常生活中不可能做到处处观察,但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说.

英语口语训练如果仅仅是语言形式上机械操练,那学生肯定会是索然无味、望而却步.学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入,在语言输入过程中,引导学生把注意力集中在语言情景上、意义上,让学生在全身心的投入中形成语感和表达能力,并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯,只有这样,学生良好的口头表达能力和交际能力才能形成.

（作者单位系浙江省绍兴市袍江中学）