英语情境教学中的

摘 要 ：教师要遵循课堂规律来创设教学情境,让学生感受到学习英语的乐趣.科学地设置悬念、合理提问、借助媒体和其他手段,增强学生的创新思维能力.同时,要深入学习并领悟先进的教育理念,优化英语课堂教学；重视学法指导,培养学生的自主学习能力,从而在英语课堂情境教学中发展学生的创新思维.

关 键 词 ：情境教学；创新思维；主体性；实践能力；合作探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0095

奈斯比特说过：“处于伟大的知识经济时代,我们最需要的是创造力和创造精神.”21世纪要求人才具有创新精神和实践能力.那么,如何适应时代需要培养出具有创新精神和实践能力的人才,是每一位教师都应认真思考的问题.目前,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律.课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主阵地.要想培养学生的创新精神与创新能力,就必须从小抓起,从课堂教学抓起,让课堂教学“活”起来,让学生充满、思维活跃、勇于探索,真正成为学习的主人,发挥自己的长处,获得更多的成功机会,成为21世纪所需要的创新型人才.

一、创设环境,激发能力

培养学生的创新思维,教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识,还要艺术地运用有声语言和肢体语言,营造积极的课堂氛围,创设一种新型的师生关系,使课堂更自由开放,更富有情境性.教师要采用多种方法、通过多种途径,引导和激励学生的主动参与、锐意创新.教师在教学设计和安排上要注意发挥学生的主体性,尊重学生的求异思维能力,想方设法培养其独立获得知识、创新性运用知识的能力.

例如,在教学八年级上第十二模块Traditional life时,在讲到外国人的礼仪时,笔者就利用幻灯片,给学生创设了几个真实的语言环境,如：1. When you meet a friend on the street, you will say

. But a foreigner meets his/her friend, she/he will say .2. When others say so beautiful you are, you will say , but a foreigner will say .3. When you talk with a woman you can ask her age, but in a foreign country, you can’t .根据创设的语言环境,学生了解了中西方文化的不同,在轻松和谐的课堂气氛中,既掌握了知识,又感受到了学习英语的乐趣,激发了他们的创新思维.

二、创设情境,锻炼能力

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、要求学,有迫切的学习愿望时,才能积极地投入到学习活动中.那么,学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术,要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维.

1. 设置悬念,创设情境

在教学A famous story时,笔者事先给学生介绍了Louis Carol的《爱丽丝漫游奇境》的片断,并让学生观看了同名故事改编的电影开头部分,让学生先在心理上产生了一种入境感、愉悦感和跃跃欲试感.在教学汤姆索亚历险记的时候,网上搜索了很多图片,如连环画一般让学生感受了故事的起因、故事角色的组成.未待上课,学生心里已涌起对英语学习的强烈求知欲.大家都想迫切地了解后来的故事发展情景,因此这一课的教学收到了事半功倍的效果.

2. 精心设问,创设情境

在教学中要真正体现学生的主体性,就必须使认知过程变为一个再创造的过程,使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与运用,在学习中学会学习.而创设问题情境,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,是主体参与的条件和关键.好的课堂提问,有利于师生交流,有利于唤起学生的注意力,激发学生的求知欲,有利于发展学生的思维.比如,在讲授family时,笔者事先画了一个family tree,在“tree（树）”上有了grandparents, father, mother, my sister等,唯独少了“I”,让学生想想“I”应该摆放的位置.这时学生们就会积极思考,课堂气氛充满交际活力,激起学生的求知欲,把学生带入新知识环境中,为发展创造思维打下基础.

3. 借助媒体,创设情境

成功的外语课堂教学应创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料.因此,教师应尽量用组织教学,使学生不断地得到英语语感刺激.充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段,学生通过看景、听音、会意直接理解英语和提高英语思维的能力.在教学八年级上第11模块“weather”一环节时,笔者事先在网上截取了动画片《猫和老鼠》的一些片段.当学生们看得津津有味时,动画突然中断了,这时,笔者问“What’s the matter?”学生一听就明白了句子的意思,同时也学会了这句话.接着,教师又问“Who can e to the front and help me?”学生兴高采烈地跑上来帮笔者点击电脑,动画继续开始.当猫冻得不停地打寒颤时,笔者不失时机地教学单词“cold”；当它热得直冒汗时,笔者马上教学单词“hot”.这样做,不仅培养了学生良好的英语语感,还激发了学生的创新思维.

4. 融唱于学,创设情境

音乐是一种世界通用的语言,它不分国界,以优美的旋律征服每一个人的心.用唱歌的方式把学生领进学习英语的门槛,尤其适合中学低年级学生学英语.从《Happy Birthday to You》到《Yesterday Once More》,这些歌曲几乎每一个孩子都能朗朗上口,音乐的魅力由此可见.在英语歌曲中学习单词、词组、句型和语法,既能减轻学生学习的心理负担,又能在轻松愉快的氛围中学习新知识,更能激发学生创新思维能力.笔者就鼓励学生通过一些简单的、通俗的、每个学生都会唱的童谣,填入新学的句型.例如,在《两只老虎》中,填入“What’s this?”这个句型.每个句型就唱一首英语歌曲,那么学生就可以学会不少英语歌曲和句型了.我们还可以通过歌曲来复习、巩固句型,如《What Time is it?》.同时,通过英语歌曲来教一些语法知识.例如,名词性物主代词是一个较难的语法点,通过补充歌曲《Mine or Yours》的学习,学生在唱歌词：This is my bike. This is my bike. Mine, mine, mine. That is your kite. That is your kite. Yours, yours, yours. This is his coat. This is his coat. His, his, his. That is her watch. That is her watch. Hers, hers, hers...的同时理解了my 和mine的区别,起到了很好的巩固作用.让学生唱歌曲、填歌词、编拍手歌.不但激发了学生学习英语的兴趣,更重要的是增强了学生的创新思维能力. 5. 创设生活情境,愉快教学

在教学问路的对话时,创设问路情境组织学生进行角色扮演,将静景变为动景,将书本语言变为交际语言.在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法：

（1）Excuse me , where’s the nearest...,please?

（2）Is there a...near here?

（3）Which is the way to...,please?

（4）How can I get to ...,please?

（5）Do you know the way to...,please?

（6）Can you tell me the way to...,please?

（7）Can you find the way to...?

（8）I want to go to...?

（9）I’m looking for...Where is it, do you know?

（10）I can’t find the way to... Can you tell me how to get to...,please?等及答语Walk along this road/street. It’s about...meters from here. Take the first turning on the left/right.... It’s about...meters along on the right/left. Walk and turn left/right.再进行一系列操练,让全班学生都参与活动.

当生活中这些熟悉的画面再现在学生面前时,学生自然会情绪高涨、跃跃欲试,他们会揣摩不同身份人物的心理,模拟出各种不同的语言、动作、神态.这种知识性、趣味性相结合的训练,可以使新旧知识融汇贯通、分散和知识系统化、书本知识交际化、课堂活动生活化,在“润物细无声”中,学生的英语运用能力可以得到显著提高.

一堂课的教学成功与否,其中的关键是能否把学生带入预置的教学情景之中,使学生在特定的英语环境中活动,全面提高和发展他们的英语思维能力、表达能力和交际能力.师生之间、同学之间,在课内外经常用英语进行会话.课堂上运用挂图、投影片等创设情景,用英语看图说话,用英语扮演角色,用英语搞抢答赛,用英语进行思维和想象,最大限度地创设会话环境,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力.学生在学习过程中始终怀着轻松、愉快的心情,积极参加眼看、耳听、口说、动脑的学习活动.

三、合作探究,提高能力

发展是教学的出发点,也是教学的归宿.它要求学生在原有的基础上有所进步、获得成功的喜悦.教师可以在教学中采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑、动手、动口,彼此沟通,取长补短,共同提高.如：教学“What’t your fourite...?”句型时,学生列出一些水果、动物等,并归好类,然后几个小组互相询问.学生你一言、我一语、互问互答、互相学习,用英语表达自己的情感.在练习“There is...”“There are...”的句型时,可以在小组里展开竞赛,比一比谁会的多.

小组学习,给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与、表现的机会,使枯燥的内容学起来饶有兴趣,并使学生拓展了思维,提高了创新能力.一些并不是太让学生感兴趣的话题通过小组的合作竞争也使得课堂气氛相当活跃,学生的参与度大大提高,小组成员间互相监督,让每个人都开口说英语.

四、优化情境教学,实现语言的飞跃

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容,最重要的是看学生练了多少,学会了多少,在实践中能用多少,这种“学会”,“能用”就是“飞跃”.充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣.如听录音、看投影,角色对话等,让学生入情入景,努力使书本语言和实际运用统一起来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行.优化教学过程,必须把重点放在提高学生语言运用的能力上.必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记,而要从识记、操练向运用飞跃.

总而言之,在英语课堂教学中,教师要为学生创设学习英语的最佳情境,帮助他们解决英语教学中常见的问题,使学生通过视听感知英语并结合素材发展自身的视听能力；发挥学生的主体性和创造性,进行量多而优质的听、说、读、写综合训练,在有限的课堂中加强语言基本技能训练,直接用英语进行思考和表达.真正做到学有所长、学有所用.

21世纪需要具有终身学习的能力、创新能力以及自我发展能力的一代新人.英语教学要培养创新型人才,就要求教师们转变教育观念,深入学习并领悟先进的教育理念,优化英语课堂教学,营造、和谐的学习氛围,让学生积极主动地参与教学,重视学法指导,培养学生的自主学习能力,让课堂教学充满创新活力.一堂好的英语课,就犹如一首旋律优美的歌曲,张驰有致,充满节奏感和韵律美.教学中要让学生具有不断创新的,让学生掌握独立思考、自我体验、深入探究、敏锐洞察的本领.丰富想象、完善语言,使学生的创新思维在英语情境教学中得以发展!