中西方高校英语教学模式

【摘 要】随着各国间经济、文化、商务往来的交流不断加强,英语逐渐成为一门实用的沟通语言,高校培养学生的英语能力也就显得更为重要.目前,我国高校英语教学由于受到传统教育模式和师生自身因素的制约,仍存在着诸多问题,影响了大学生英语能力的提高.本文从中国高校英语教学模式的现状出发,剖析中西方高校英语教学模式的差异,试图找出我国高校英语教育模式的问题,并利用教学法和跨文化交际的理论为当前的高校英语教学模式提出一些可行的建议,从而促进高校英语教学模式的改善与总体水平的提高.

【关 键 词 】中西方英语教学 教学法 跨文化交际

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0055-02

一、中国高校英语教学模式现状

近年来,英语越来越受到社会和高校的重视,尽管高校的英语教学领域也出现了越来越多的新思想和教学方法,但从整体上看,由于受环境的限制,中国高校的大学英语教师大多数受的是中国传统的教育,他们中的绝大多数仍使用传统的教学方法进行英语教学.传统的教学模式往往只重视对英语语法和词汇的学习,不看重英语文化和英语交际能力的学习.英语,作为一种全球化的语言,它首先是一门沟通的语言,如果忽视了交际的功能,就失去了英语学习中最重要的部分.当然,这也与我国高校缺乏使用英语交际的环境有关,大多数的大学生在生活中很少有机会使用英语进行交际活动,因此我国大学生的英语口语和听力往往较差,即使对英语专业的大学生来说,英语交际能力不强也是普遍存在的问题.我国高校仍普遍采用传统的教学模式,教师是教学的主体,是课堂的权威,是教材的传播者,缺乏对学生主体地位的重视,他们只重视书本上的知识,而忽视英语实际能力的培养.在这种传统教学模式的影响下,我国的大学生易出现视野狭窄、脱离实际和不具备独立思考能力的问题.学生往往上课只知道记笔记和做题,缺乏英语的实际运用能力,“哑巴英语”在中国大学生中十分普遍.

二、中西方高校英语教学模式的差异

对比中西方高校英语教学的差异,笔者认为,可归纳为教学思想上的差异以及教学方法上的差异.

1.教学思想的差异

对西方高校的教学思想而言,杜威的教育思想对近几十年西方的教学产生了深远的影响.根据杜威的教学思想,学校的功能并不是给学生灌输知识,而是让学生成为教学过程的积极参与者,并不是被动地接受知识.西方的高校注重培养学生的独立分析和判断的能力,让学生学会自己发现问题并设法解决问题.比如,在西方高校的英语教学课堂上,学生是教学的积极参与者,他们有充足的机会去发现问题、与同学协作讨论解决问题和质疑老师的观点等.但纵观我国的高校英语教学,由于受传统儒家思想的影响,“传道、授业、解惑”是中国几千年来一直占主导地位的教学思想.在中国高校英语教学中,老师是教材的传播者,是绝对的权威,师生之间在课堂上有明显的“距离”.

2.教学方法的差异

随着现代教育学在我国的发展,我国的高校对旧式教学方法进行了改革,改为更多地激励学生主动地发现问题和思考问题.但因传统教育模式的长期影响,多数学生在英语课堂上还是习惯于被动地坐在那里,不喜欢主动地参与教师设定的教学活动.然而,在西方的英语课堂上,情况却截然相反,学生非常喜欢与老师进行交流互动,敢于也乐于向老师提问甚至质疑老师的观点.这种互动式的教学方法在中国的课堂

上甚是少见,大多时候会引起老师的不高兴,被认为是一种不尊重或挑衅的行为.在西方,教师会采用多元化的教学手段,丰富多彩的教学手段,如：讲座、学生演讲、研讨课、研究报告等.这类教学方法,不仅是在课堂上向学生讲解知识,也是从另一个层面让学生利用业余时间思考问题,从而做到师生之间在课堂上能够充分的平等交流,做到教学相长.

三、中西方教学模式差异对我国英语教育的启示

我国高校英语教学应从西方的教学模式中得到启示,并对自身进行一些转变.

1.转变教学理念

我国高校的英语教师应当对现有的教学理念进行转变,从传统的、封闭的教学模式向现代的、开放的教学模式上转变.

根据建构主义的学习观,教师应当是学生学习的忠实支持者,是学生学习的引导者,师生之间应当是平等的关系,而非从属关系.在建构主义理论的指导下,高校英语教师应当在教学活动中注重学生学习主动性的培养,设计利于学生能够主动参与的教学活动.我国大学生对英语课有厌烦心理是一个普遍存在的严重问题,特别对一些理工科的学生来说,很多人认为大学开设的英语课程是无用的,他们认为英语学不好,英语课程是对他们时间的一种浪费.高校英语教师应重视这一严肃的问题,针对不同专业和不同层次的学生采用不同的教学方法和教学活动,从根本上转变教学理念,让每个学生都能参与课堂的教学活动,不仅仅是局限于传授知识,更在于对学生学习兴趣的开发与能力的培养.

2.注重培养学生的自主学习意识

自主学习已成为现今高校的趋势,在西方高校自主学习模式早已盛行多年.但在中国,由于受传统文化和教育模式的影响,高校自主学习模式仍需要继续推进.依据Dickinson的理论,培训学习者自主学习就是希望学生能够学会如何掌握学习的能力.对此,笔者提出以下几个建议：

第一,高校英语教师应让学生认识到学习英语需要多种方法,需掌握多种能力.英语能力主要分为“听、说、读、写、译”,这五点是学习英语最主要的五种能力.任何的学习方法都不是完全相同的.例如,对听力来说,英语教师可以鼓励学生利用业余时间收听BBC、CNN等英文广播,这不但能训练学生对地道英文的听力训练,还能扩充学生对英语国家的文化、地理、政治和人文等多个领域知识的了解,扩充学生的知识面.对“说”来说,在有条件的学校,鼓励学生多和留学生交朋友,和学校外籍教师多交流,这对自主提高大学生的英语运用能力非常有帮助.由于大学英语没有中学英语课程的升学压力,可采取多种方式的教学活动,可给学生观看经典的英文电影,播放英美国家旅游记录短片,让学生了解英语国家的社会文化,并鼓励他们在课后主动自主地搜索相关资源,这对学生英语能力的发展非常有益.对“读、写、译”来说,高校英语教学可鼓励学生自主阅读一些英文文学名著、英美报纸杂志,培养学生的英语综合能力. 第二,高校英语老师应当重视培养学生的自主思考意识与能力,把学生从接受现成知识的模式中解放出来.传统的英语课堂上,老师一味地讲,学生一味地听,学生也只是按照要求被动地完成老师所布置的作业.长期的应试教育对学生的自主思考的意识与能力造成了很大的影响,学生总是等待老师告诉他们知识,这对大学生以后进入工作岗位很不利.为此,高校的英语教师应当注重培养学生的独立思考能力,为学生的独立思考创造尽可能多的条件.可以给学生多设置一些开放性的学习任务,让学生更多地在英语的学习过程中得到自主思考的培养和训练.

第三,高校英语教师在培养学生掌握英语学习能力时,应当培养学生敢于挑战和质疑的勇气,为学生发展个性提供条件.教师应鼓励那些敢于创新和合理质疑的学生.高校英语教师在给学生布置作业时,要让学生不要依赖于老师和参考书的标准答案,主动地探索知识.在中国传统的高校教育模式中,不鼓励学生挑战老师的权威,这是我国传统文化造成的,俗话说“一日为师终身为父”,教师在学生面前往往扮演着很威严的角色.但随着时代的发展,如今的大学生很多都是独生子女,学生的个性很强,学生对挑战权威的要比以前强,但对很多学生来说还不容易做到这点.因此,高校英语教师要努力培养学生的这种能力.

3.建立和谐的师生关系

学生和老师是教学活动中两个最重要的主体,因而和谐的师生关系对教学活动有效完成和教学成果十分重要.对于中国高校教育而言,学生已经成年,但社会经验和人际交往的经验还不足,很多大学生进入大学后认为自己已从中学繁重的学习压力中解脱了出来,希望在大学中获得更多的自由.因而,高校的英语教师在处理师生关系时也应考虑到这些特点,不能像中学老师那样过多压制学生的个性,强制学生完成学习任务,否则会造成师生关系的不和谐.不和谐的师生关系对教师教学活动的完成和学生的学习效果有非常大的影响.因而,高校英语教师要重视发展和学生的融洽关系,在课堂上注意保护学生的自尊心,多表扬和鼓励学生,多和学生进行思想上的交流,多关心学生生活和心理上的问题,这不但能有效地拉近和学生的关系,还能对大学生给予很多正确的引导,从而引起他们对英语学习的兴趣,提高其英语水平.在西方课堂上,师生之间的关系是十分平等和的,中国课堂由于受到传统儒家文化的影响,往往很难做到这点.但英语作为一门外语,本身就承载着西方的文化,高校英语教师在处理与学生的师生关系时应当注重引入西方的文化,把西方文化的精神尽可能地带入到中国的英语课堂之中,努力创造一个英语文化的课堂氛围.通过这种西方课堂氛围的创造,不但有利于创造和谐的师生关系,还让学生在学习英语的同时培养了英语语言交际的能力.

四、结束语

中西方高校在英语教学模式上存在很多的差异,本文通过对中西方英语教学模式差异的研究为我国高校英语教育存在的问题提出了一些可行的建议,希望有助于我国高校英语教学水平的提高.