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目前,《高中英语新课程改革》已得到全面推广,《英语课程标准》的核心理念是以人为本.强调在面向全体学生的同时,关注每个学生的个体发展,尊重学生的个体差异.英语作为一门基础学科,存在着系统性、连贯性的特点,教学上对学生原有的基础、学习习惯、学习能力以及兴趣爱好有较高的要求.然而,在实际教学中,一个班组中的学生两极分化愈加严重,学困生增多,传统的教学模式给教学带来一定难度.那么,在现行班级授课制的条件下,如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式,实施分层教学法,以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展,达到素质教育的目的.为了推进素质教育,优化课堂教学结构,让所有的学生能得到最大限度的发展,根据学生的实际水平,我在教学中实施分层教学,进行了切实提高英语教学质量的实践探索.


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一、分层教学的理论依据

除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础.

(一)“掌握学习”理论

强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平.只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩.

(二)“最近发展区”理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”. 教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.

(三)“教学形式最优化”理论

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出,在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好,这时教师要进行个别指导,介绍独立学习的合理方法.在必须采用不同深度的新教材或练习演算时,可进行不同方案的临时分组;差生做容易的题目,教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;优生做稍难的题目,讨论学习的多种方案.当讲授

关于高中英语分层教学的大学毕业论文范文
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复杂、分量较多的新教材,又不能采用个别或分组教学形式时,应采用集体讲授或集体谈话的形式.

二、实施英语分层教学的方法

根据所拟定的实施计划,新生入学一个月左右,我深入细致地了解每一位学生原有的英语基础、认知水平、性情、个性特征、心理倾向,接着安排了一次摸底考.然后采用学生自愿的原则,由每一个学生根据自己的实际水平填写想报的层次的意向表.最后经过综合评定确定每一个学生的层次.本阶段试验人数60人,其中A层次17人,占总人数的28.%,B层次27人,占总人数的45%,C层次16人,占总人数的27%.在分层的过程中,注重情感教育,做通学生的思想工作,因为情感教育是实施分层教育的思想基础.只有思想通了,各层次的学生才会找准自己的位置,强化其主体意识,最大限度地调动学习的积极性.尤其对于C层次的学生,更要让他们消除自卑心理,建立起自信心.这就要求老师有更多的爱心和耐心,多给他们创设成功的机会,对他们取得的微小的进步,都要进行鼓励和肯定.


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三、关于“分层次教学”实施的原则

(一)因材施教原则

英语的分层次教学是把特征相近的学生分为三个层次,然后根据各层次学生的情况设计不同的教学目标、教学方法、授课内容来进行教学,是因材施教在课堂教学中的具体表现,做到因人而教.

(二)整体性原则

原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出,“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则.“分层次教学”是教师根据学生的认知水平,尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生的有效措施.

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(三)激励性原则

由于学生原有的学习基础不一样,个体差异较大,自信心不足,学习兴趣不高,按以往的“等量、同速、同要求”授课,势必达不到较好的效果.而分层次教学模式,通过实施分层次教学目标,分层次教学方法,分层考核,分层评价,尽量挖掘不同层次学生的闪光点,充分调动教师和学生的积极性,使师生都树立起信心.具体做法:(1)合理制定教学计划,使学有余力的学生能吃饱、吃好,充分挖掘潜力,对学困生放慢、抓实、激发学习兴趣,以培养良好的学习习惯为主;(2)科学改进教学方法,低起点、严要求、小步子、快节奏、快反馈、勤矫正,努力为学生创造成功机会;(3)建立合理的评价机制,使每层学生都有所发展.

四、“分层次教学”的具体操作和困难

分层教学在教学过程中具体表现是根据学生的实际情况,实施进行目标分层,教学过程分层,练习和作业分层,考核和评价分层.

按计划本阶段教学的主要目标是词汇及句子,要求A层次学生词汇量达1800以上,熟练掌握语音知识,做到看词能读,听音能写;每天熟记至少5个句子,并能灵活运用;B层次学生词汇量达1500以上,熟悉语音知识;每天熟记至少3个句子,并能分析句子结构;C层次学生词汇量1200以上,基本掌握语音知识,每天熟记至少1个句子,理解其意思.

由于教学目标分层了,教学过程自然也要分层,但由于学生人数多,且在同一课堂,要做到完全教学分层,教师要与各层次的学生都能良好互动,产生共鸣,这有着较大的难度,这就要求教师要随时记住各层次的学生及他们的水平,要做到让所授内容为各层次学生接受,课堂提问符合各层次学生水平.随之下来的练习和作业也需根据各层次学生水平而定,最后的考核和评价也自然分层进行.

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