高职非英语专业学生英语学习动机缺失的

摘 要 ：在英语学习过程中,学习动机被公认为是在语言学习诸个体因素中最具有能动性的因素之一.我国目前非英语专业学生英语水平偏低,学生学习动力不足,尤其是高职非英语专业学生,英语学习动机缺失比较明显.本文从对教材的选择、课程的设置和师资力量等三个方面探讨了解决高职非英语专业学生英语学习动机缺失的对策.

关 键 词 ：高职 非英语专业 英语 学习动机缺失 对策

在英语学习过程中,学习动机被公认为是在语言学习诸个体因素中最具有能动性的因素之一.强烈的学习动机可以弥补语言能力和学习条件的不足,而动机不足则会阻碍有语言天赋的人达到预期目标.学习动机缺失指涉的是学生在学习中无动机、动机不足或动机减弱甚至完全消失的现象.近年来,高职英语教学质量虽然有了明显的提高,但是总体水平依然堪忧.我国目前非英语专业学生英语水平偏低,学生学习动力不足,尤其是高职非英语专业学生,英语学习动机缺失比较明显.为进一步提高高职非英语专业学生的英语水平,我们必须致力于解决学生英语学习动机缺失问题.

一、选择合适的教材

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是人才培养过程中传授知识、训练技能和发展智力的重要工具之一.教材内容、结构、展开顺序、呈现方式等对激发学生的学习动机、提高学习兴趣均有作用,选择合适的教材对学生提高英语学习动机至关重要.

（一）难度要适中.教材的难度对学生的学习兴趣有一定影响：难度太大容易让学生吃不消,打消积极性；难度太小又不能刺激学生的好奇心,难以产生强烈的求知欲.难度适中且逐步深入的内容对激发学习动机有较大影响,合适的教材难度应根据学生学习动机形成发展的一般规律并结合学生的特点进行设置.

（二）内容要合适.教材是学生学习外语的主要工具,好的外语教材内容应包括：与修养和自身提高相关的内容；与将来工作相关的内容；有关文字、历史和生活方式等方面的内容等.教师在选择教学内容时一定要针对学校及学生的不同需求,能够自由地驾驭教材,并善于利用竞赛等手段维持学生的学习动机.

（三）结构要科学.英语教材结构应该由浅入深、由简单到复杂,期间不能出现过大的跳跃.教材单元的数目和长度要适合学习者的教学时间安排,不应出现较大的文化偏颇,教材的格式与编排条理要清晰.

二、设置合理的课程

课程在很大程度上决定学习者的知识结构和能力结构.既要强调传授知识的普遍性,还要强调尊重地域差异和人的个性差异；既要强调在同一课程体系下的因材施教,更要强调根据人的差异选择不同的课程.设置合理的课程,有利于改变学生的学习方式,为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择,体现教育的多元性和选择性.

（一）课程设置要以学习者为中心.以学习者为中心是将课程设置锁定在学习者个体和学习上,以及能够使学习者产生最强学习动机的课程设置.课程设置是否以学习者为中心、是否适应学习者的需要、是否有利于学习是课程设计成功的关键,因为教是为学怎么写作的,学是教的目的,教师所做的包括课程设置在内的一切工作都是为学怎么写作的.与传统的课程相比较,以学生为中心的课程理论有很大优点,颇受欢迎,能在一定程度上提高学生英语学习动机水平.

（二）课程设置要以需求分析为依据.需求分析可以为课程设置提供信息基础,有助于提高课程设置的针对性和有效性,同时学习需求为教学目标的设立、教学方法和教学内容的选择提供了有效的依据.黄萍[1]认为,需求分析在课程设置中是非常重要的,它是影响学生学习动机的重要因素之一.只有了解了学生在学习中的真正的学习需求,课程设计才能有效地、有目的地设置出来.

三、配备雄厚的师资

教师是学生产生学习需要的指导者、启发者、权威者和组织者,雄厚的师资力量可以有效减少学生英语学习动机缺失.

（一）教师素质要高.英语教师素质是指除了英语知识结构和技能外,还包括教学能力、职业理想（事业心、责任感）、科研能力、人格魅力及跨学科的知识结构.随着教育理念不断发展,教师已经不再只是传授知识,更应该努力培养学生的学习兴趣,从而激发学生的学习动机,这对教师的素质提出了更高的要求.老师只有具备了一定的基础素质,才能在课堂上更好的传授知识,更大限度地调动学生学习英语的积极性.

（二）教师数量要够.近年来高职院校扩招较多,学生的数量一路飙升,而教师的数量一时难以配套.这一因素导致了现实中的三个问题：一是英语课表安排的非常满,老师几乎没有时间备课,每天上课疲于应付；二是上大课,课堂坐满六、七十人甚至更多,学生与老师的交流很有限；三是压缩英语课时,学生没有足够的时间消化.只有老师的数量达到要求,老师才有足够的时间和精力来为学生精心设计每一堂课,尽可能地激发每一个学生的学习动机.

总之,针对当前高职非英语专业学生英语学习动机缺失的现状,我们要从选择教材、设置课程和师资力量等三个方面着手,力争最大限度地激发学生学习英语的动机,从而有效提高高职英语的教学质量.