网站原创摘 要：外语教学要实施素质教育,就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务,把这一思想贯穿在教学环节之中. 语感就是对语言的自我感受、领悟的能力.对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力.
关 键 词 ：语感；口语能力；合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）09-044-01
一、语感培养
一个孩子在学习母语的过程中,总是先学会言语,即口语,然后再学习语言文字.在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则,而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义,在实际交流中不断掌握母语.这样,当学龄儿童开始学习母语文字时,已经不会有很大的语感困难了.学习外语则不同,学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的.对外语的感知,认知是从无到有、从简到繁,因此,外语教学的"听"、"说"也应该从培养语感入手,以听说为主,培养他们的语言感受能力,使他们大胆开口,能听、会说,排除学习外语的心理障碍.
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通过听力课,安排好听说训练,在课堂上,学生通过听,从听不懂到听懂,从部分理解到全部理解,从重复原句到模仿表演,逐步产生对外语的良好感觉.让学生多阅读短文或者原版文章的节选.根据教材的安排,老师让学生做许多语法练习,这是必要的,但是不能只停留在从语法到语法的练习上.在学生的语感还不太理想的情况下,过多地强调语法练习,会使一些学生感到枯燥,影响学习外语的兴趣和效果.所以,在学英语的初级阶段,教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教,并让学生多阅读难度适宜的短文,不会的词自己查阅,老师再进行适当讲解,长此以往,学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用,学生的语感也会日益增强.
二、 过好口语三关 发音关
发音的正确清晰,是口语的第一关.生活在中文环境里的人,要准确掌握一门外语的发音,需要经过一个刻意追求的过程.学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位.不妨"勉强"一些,"夸大"一些,像京剧道白那样"过分"地咬准.正确的发音习惯之后,会逐渐变得自然.我们听外国人说中国话,只会对他们的发音准确而惊叹,而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好.没有经过刻意准确的阶段就追求"自然",这样发出的音只是一种不三不四,大体上有点像,却谈不上正确的声音.
有的音发得不准确,主要是口形和部位不到位.如th[][δ]是英语的一个特殊发音,许多人把它读作[s],自认为比较接近了,其实是错了.甚至有的中国老师这样教："读这个音本应该将舌头伸出来,但不伸出来也可以,外国人也能听懂."这不是在教学生"中国式英语吗?"如果自己发音不准,就很难分辨别人发音的正确与否.过发音关必须严格要求,一丝不苟地去练,只想顺顺当当听其自然,常常最后学到的只是模棱两可的声音,谈不上正确.
句型关：句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环.掌握句型的要求是不但在大脑"贮存"足够的句型,而且要在使用时灵活"调取".英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型.用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感.这类句型一般都很短,大都是简单句,却能表达出各种情形下的各种说法.要做到口语流利,就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型,形成对特定场景作出快速的语言反应能力.
提高口语能力的第三关是"词汇".词汇量是解决表达"好不好"的关键.在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义.在扩大词汇方面,需要记一些常用词、急用词.按使用频率、使用范围,大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了.口语体不同于书面体,口语体中所常用的词汇,大都拼写简单,发音流畅,多是小词、简单词、常用词.有一些"万能词",像go,make,do等,这些词在口语中的用法非常活跃,表达生动活泼,简明扼要,内涵异常丰富.掌握十来个这类词,就能套用各种句型,轻松自如地进行口语交流了.因此,教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思.学生用学过的英语学英语,听得清楚,理解得准确,这样学生运用英语的实际能力必将有所提高.
三、小组讨论 ――“ 交流 ― 互动 ” 的主体
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论.小组一般由 4 人（优等生 1 人,中等生 2 人,差生 1 人）程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持 “ 同 组异质,异组同质”的学习程度.在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在 15 分钟左右. 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题.
在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑.当学生有困难时,教师不要轻易地给他（她）“标准答案”,而是设法引导,让他（她）自己做出正确或接近正确的答案. 通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标 .