英语教学中的分层提升

任何一门学科,任何一个班级,都因为形形色色的因素存在着不同层次的学生.特别是英语,作为一门语言学科,由于缺乏开放的语言环境而纯粹变成了一门相对枯燥的应试科目.学生在学习英语的过程中,因为兴趣,所处环境或者自身的接受能力等各种因素的影响,考试成绩往往会出现极大的差距.我校是一所地处县城的义务教育初级中学,现有学生近四千人,学生来源复杂,既有来自偏远乡镇的寄宿生,也有家在附近的走读生.以初一年级为例,上学期期末英语学科水平测试结果显示,全级部1300余人参加测试,分数在80分以上的312人,这部分学生可以算作优等生,占学生总数的大约23%.60分到79分的有657人,这部分学生可以算作中等生,大约占学生总数的49%.60分以下的有368人,其中20分以下的就有34人,这部分学生可以算作后进生,大约占学生总人数的28%.这种分布层次,在中西部地区具有很大的代表性.对不同层次的学生,需要采取不同的教学方式.

一、后进生的转变教学

后进生的大面积存在,严重影响了班级教学质量的提高.这部分学生有的是因为对语言科目感知迟钝,接受能力较差.有的是因为学习习惯不好,上课时不能专心学习,课余时间也不会主动自觉地复习预习,往往需要大力度的监督.后进生的教学是一件费时费力的事情,常常有老师感叹,“教一个比教十个还累”. 但是,俗话说,人无完人,对后进生的存在,要采取包容的态度,允许其存在的合理性和必然性.有经验有责任感的老师不会因为种种困难就放弃后进生.那么,在后进生的教学中要注意哪些问题呢?

首先,教师要从内心公平对待后进生,一视同仁,真诚地关心他们,爱护他们.

比起其他学生来说,后进生更需要老师的细心呵护.让学生信任老师,逐渐消除其疑惧心理和对立情绪,他才会亲近老师,对于开展转化工作才能有个好的突破口.理解和信任后进生,以引起师生情感共鸣,帮助后进生树立自信和勇气.

二、其次,要保护好后进生的自尊心

曾看到过一句话,“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠?”一样对待孩子的自尊心.自尊心是个人要求得到他人和集体尊重的情感,是学生努力上进,克服缺点的内部动力之一.后进生在学习能力,学习习惯和学习态度方面都存在着很多问题.但老师不能对他们的缺点不能挖苦讽刺,要采取正面引导.

三、善于发现后进生的优点

俗话说“天生我才必有用”.比如,有的孩子成绩不好,但在班上很勤快,卫生做得非常好；有的孩子成绩不好,但抗挫折能力特强,屡战屡败,败了再战；有的孩子成绩不好,但在班集体中却有很好的人缘,大家都喜欢和他相处,等等.这些,就是后进生身上的闪光点.老师要人尽其才,善于发现后进生的长处.对后进生每一微小的优点和进步,给予肯定和鼓励,以唤醒深藏在他们内心底层的自尊和自信.大胆地使用有某种特长的后进生另辟蹊径释放其过剩的精力和能量,以显示他们的才华,为培养自信心创造条件.

四、加强“三育”结合,共同教育转化后进生

要真正转化后进生,单凭教师个人的力量是很难办到的,还需要把学校教育、家庭教育、社会教育有机结合起来,共同配合努力,形成教育合力.老师要多和家长联系,交流学生在校和在家的表现,共同做好后进生的转化工作.要借助各种社会教育力量,抓住各种有利契机,齐心协力,共同促进后进生的转化.

总之,后进生的转化是学校工作的有机组成部分,是班级工作的有机组成部分.转化后进生是老师的必修课,成功转化后进生,其意义更胜于教好优秀生.在这个速成的年代,让我们牵着孩子的手,慢慢走.

五、中等生的提升教学

我们周围常常有不少家长抱怨自己的子女各方面表现平平,一点也不超群拔类.在现实教育中,这些表现平平的中等生占了班级人数的大多数.中等生相对来说成绩稍逊于优等生,学习能力略低,但学习态度端正,自觉遵守班规班纪.在班级教学中,中等生人数最多,是一个班级的主流,教学难度主要以他们为标准而考虑设计.中等生对于班级教学质量的高低起着决定性的作用,如果中等生止步不前,不能上升为优等生,教学成绩也就不够突出.

在班里,中等生的学习成绩一般,很少有机会受到老师的表扬,甚至也得不到老师的批评,成了受忽视的对象.久而久之,在他们眼里,自己似乎成了老师 “弃儿”,内心十分自卑,从而失去了自信心和上进心.心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀.” 因此,在素质教育的今天,我们有责任,有必要走进中等生的心理世界,重新去认识这些被忽视的孩子们,帮助他们走出学习中的阴影,使他们头顶上也能发出耀眼的光环.老师对孩子的教育不总是批评与表扬,花些时间,和中等生说说知心话,鼓励他们不甘平庸,进取拼搏,勇于挑战,超越别人,克服浅尝辄止的惰性.和老师的沟通能让学生感受到被关爱,这是激发学生学习兴趣和学习动力的一大因素.

六、优等生的巩固教学

在一个班集体中,如果用满天繁星来形容中等生和后进生,那么,优等生就是那轮耀眼的明月.优等生无疑是衡量教师的班级管理和教育水平的有利因素之一.很多人认为,有优等生得靠“运气”.其实,只要能做到早发现、早引导、多管理,优等生是可以培养的.该如何培养呢?试从三方面抓起.

七、 早发现早引导

优等生大多行为习惯较好,在小学就形成了良好的学习和行为习惯,这样的学生大多表现为：兴趣爱好单一,玩乐交友不擅长,上课听讲认真,作业完成较好,善于思考,自学能力强,很听话等等,这些特点很容易被老师发现.对这些优生苗子,老师要多观察,多辅导.

八、理智科学对待优等生

首先,教师对待优等生的态度要自然、公正.毫无疑问,优等生品学兼优,师见师爱,具有榜样的作用.但老师不要随时随地流露出“优等生就是老师的宝”“优等生就是老师的心头肉”这样的表情,也不要经常在批评其他学生时把优等生当作榜样来高高竖起,那样做,很容易让学生在心里站在优等生的对立面.在有的班级曾出现过优等生受到排挤孤立的现象.对于一个孩子来说,自身很优秀,却被排挤于集体之外,不能享受到同学的友谊和一起成长的快乐,是一件很严重的事.

九、培养适合优等生发展的土壤

找准优等生苗子后,更重要的是进一步抓好班级管理.只有在班级管理上下功夫,形成良好班风学风：让学生勤学乐学；让班级有相互比拼,相互促进,共同提高的竞争意识；有相互尊重,相互帮助,团结和谐的师生关系和同学关系.这样,优等生的成长才有温床,才有发展的土壤.在良好班风的熏陶下,学生自然就能感受到榜样的作用,对优等生不是负面的嫉妒排挤,而是充满正能量的敬佩,就会紧随其后.其实,好的班风不仅有利于优等生的成长,也是整个班级健康发展的重要保证.

十、全方位关注优等生

对学生尤其是优等生的培养正如老百姓搞种植,付出与收获是成正比例的,因此,在培养优等生的过程中更少不了教师的辛勤付出. 对于优等生,多作一些观察,多作一些辅导,精力倾斜一点,多方咨询,获得学生的全面信息,如：清楚地认识到他们有什么困难,有哪些不足之处,在某个科目或某个知识点掌握不够好,哪些学习方法、行为习惯需要改进等等,积极协调配合学生家长、各科任老师,采取有效方法,给学生正确引导,让他们在学习上长足进步,在思想行为方面更出类拔萃.

除了学习上要面对的问题,教师还要关注优等生的心理问题.一方面,部分优等生存在优势心理,老师要引导他们树立学无止境,山外有山的境界.要培养他们不断进取,挑战极限,勇攀高峰的学习精神.另一方面,大多数优等生都觉得压力很大,这就像人们常说的“高处不胜寒”.老师要多关注这部分学生,根据实情,充当学生的减压阀,让其在轻松、活泼和乐趣中提高.

总之,不同层次的学生,都有着自身的优点和缺点.教师不管采用什么方法,都要符合初中生的身心发展特点,循序渐进,以多鼓励、多引导为主,充分肯定学生积极的、正确的一面,正确引导学生改进消极懈怠的一面,取长补短,健康发展.