基于ESP理的大学英语教学改革

【摘 要】外部商务环境的变化和时代的发展对大学英语教学提出了新的挑战.传统基础英语教学所培养的英语能力不能满足学生毕业后实际工作要求.专门用途英语（ESP）与通用英语（EGP）结合,这将成为大学英语教学改革的一个重要方向.

【关 键 词 】大学英语教学；专门用途英语（ESP）；课程改革

1.引言

随着中国在全球经济中的影响力日益升高,以及中国参与全球贸易的广度和深度不断提高,各行各业中对既有良好外语能力又兼备行业知识的人才的需求在不断增加.这种趋势的变化对目前高校大学英语课程的设置和教学提出了挑战,同时也指明了课程改革的方向.本文将讨论目前我国高校大学英语课程设置和教学的特点,分析存在的问题,探讨大学英语以ESP作为改革方向的必要性和实施办法.

2.大学英语课程存在的问题

长期以来,我国高校当中为非英语专业学生开设的英语课程（以下简称“大学英语”）教授的主要是通用英语,即EGP（English for General Purpose）.EGP属于语言类课程, 主要以词汇、语法、阅读和听力等作为主要的教学内容,培养学生听、说、读、写、译的基本语言技能.EGP作为过去大学英语教学的主要手段和内容曾收到良好效果,但在外部环境不断变化的形势下,EGP继续作为大学英语课程教学主要内容和方向就面临巨大挑战.

首先,传统的大学英语课程与高中英语课程区别不大.与中学英语教学在内容和方法上的重复会造成几个问题：第一,对英语基础较好的学生而言,他们不会感觉大学英语学习内容或技能有更高挑战,很难保持持久的学习动力.第二,工作中对大学毕业生的语言实际应用能力要求更高.而大学英语课堂讲授的英语词汇多为通用词汇,与职业需求关联不大.

其次,国内多数大学都为某些专业开设专业英语课,但起到的效果并不理想.专业英语主要是专业基础知识的语言学习, 具体内容通常是专业英语文献阅读、专业英语资料翻译,学生仍难以获得工作中实用的英语交际能力,所学专业英语仍是“哑巴”英语.

3.专门用途英语（ESP）的特点

在我国高校大学英语课程面临以上问题的情况下,专门用途英语（English for specific purpose,以下简称ESP）作为大学英语改革的方向有其合理性和可行性.ESP是与通用英语（English for General Purpose,以下简称EGP）相对, 是由Halliday 在1964年提出的,即指与某种特定职业或者学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,如商务英语、新闻英语、科技英语等.

据Steven（1988）的定义, ESP包括四个特征：课程设置必须满足学习者的特别需求；课程在内容上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在与特定的活动相适应的语言运用上.ESP 教学遵循三个基本的教学原则：需求分析原则、真实性原则和以学生为中心的原则（史伟明,2013：68）.需求分析原则就是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离.ESP是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的,而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础.真实性原则要求教学及练习的内容应与将来学生使用的目标语场直接相关,从而满足日后工作需求.以学生为中心是指教师起到引导作用,教学以学生为主体.

以上ESP的特点和原则所表明的英语教学方法和手段恰好能解决目前大学英语课程所面临的问题.英语课程的教学从学生实际需求出发,与将来职业相联系,以学生为中心,能有效的解决所学英语知识与职业脱节,会读不会说的问题,从而培养出复合型的人才,满足社会需求.

4.将ESP引入大学英语课堂

ESP是相对EGP而言,但二者并不是完全对立.ESP的教学仍然能需要以EGP为基础,ESP是对EGP的延伸和扩展.学生也只有在英语的语言技能有一定基础,达到一定的水平的情况下,ESP教学才能取得更好的效果.为了培养具有实际语言应用能力的复合型人才,大学英语课程的设置和教学应该将二者巧妙结合.

第一,学生专业不同,期望学到的知识也不尽相同.尽管如此,ESP课程仍可求同存异.某方面的英语知识如求职英语、办公英语等对不同专业的学生都是实用的.以商务英语为例,商务英语是ESP是一个重要分支,是商务环境中应用的英语,也就是正在从事或将要从事商务工作的专业人才所学习或应用的专门用途英语（王兴孙,1997：1-2）.商务英语又可以被细分为普通用途商务英语（English for General Business Purpose,简称 EGBP） 和专门用途商务英语（English for Specific Business Purpose,简称ESBP）（Dudley Evans & St. John, 1996）.因此,可以先开设EGBP,面向不同专业学生,之后再开设ESBP,针对某一专业某个行业.

第二,学生英语英语基础不同,接受能力不同,将ESP教学引入大学英语需要分级教学.在入学初,对学生的英语综合能力进行测试,根据测试结果可分为A、B和C三个不同级别.A班和B班学生在第一学期学习EGP,A班侧重听说,B班强化基础.A班从第二学期开始学习ESP课程,B班在第二学期继续基础英语学习,侧重听说.B班从第三学期开始ESP学习.C班学生则从第四学期开始ESP课程.ESP不同课程的开设从简到难,如从EGBP 到ESBP.

第三,较以往EGP教学,ESP教学对教师能力提出了更高的要求.目前普遍存在的情况是,英语背景的教师缺乏其他学科专业知识而专业教师英语口语与写作能力不足.因此,长远来看,大学应该着力培养ESP教师队伍,主要吸收普通英语教师中有专业背景的教师和国际贸易或其他专业教师中英语水平较高的教师,各自分工,教授不同课程.

5. 结语

随着中国企业商务活动的不断发展和范围日益扩大,社会对高校所培养人才的英语能力要求也不断在变化.顺应外部环境的变化,高校应该培养有坚实专业能力同时具备较高英语实际应用和交际能力的复合型人才.作为承担大学生英语能力培养的主要课程即大学英语也应顺应时代要求,实施改革.将ESP教学引入大学英语课堂,能激发学生学习热情,所学能有所用,同时将教学资源和师资力量使用效益最大化.