农村中小学英语衔接问题点滴

摘 要：进入七年级的学生英语水平参差不齐,两极分化现象明显.笔者通过试卷来检测其能力水平,发现大多数农村学生的学习困难集中在“音标”和“作文”上.

关 键 词 ：农村；中小学英语；衔接

小学和中学英语教学是相互关联的整体,小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续.因此,如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键.农村各小学普及英语课程已好几年了,小学生在毕业时就已经积累了一定的英语知识.但从本地区近年使用的英语教材看,不管是哪种版本的教材,七年级英语教材内容都呈“初始”状态,即七年级英语教学内容安排几乎是将小学阶段所学英语再进行一遍.因此,应该说中小学英语衔接是很轻松顺利的,但是笔者从自身多年的教学实践中发现,进入七年级的学生英语水平事实上已经参差不齐,两极分化现象明显.笔者通过试卷来检测其能力水平,发现大多数农村学生的学习困难集中在“音标”和“作文”上.

我时常发现进入七年级的学生,在教材内容几乎无任何难度的情况下,学习并学写英语范文,按要求能达到作文字数的学生有90%,但是内容无语法错误的学生却达不到10%.这一现象表明,学生积累的英语词汇量大,却不会正确运用语法；另一问题是很多学生抱怨单词记不住.的确如此,小学阶段最高年级学生,每周新单词的识记量不到十个,而时间仅隔半年,七年级学生每周单词的识记量大约是四十个左右.由于七年级教学内容较六年级多,教师没有时间反复领读新单词并机械操练,学生自己没有掌握音标,所以识记单词难度很大.我认为这是中小学英语衔接点上的脱节现象,下面就自己在教学实践中的感受谈谈这一问题.

一、问题形成的原因

1.师资力量的制约

农村小学至今英语师资力量非常薄弱,专业英语教师寥寥无几,聘请英语代课教师占一定数量（教师自身的英语水平为初中或高中）.有的学校是一部分非英语专业教师超课时上英语课,他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题,这样无论这些教师是在能力还是精力上进行教学,农村小学英语课的正常开展都会受到影响.作为英语教学中的难点“音标”和“作文”问题,在教学中时常被忽略.

2.试题原因及其造就的教学观念

新课标强调小学英语教学要培养学生的兴趣,但地方由于迎合家长和学生对“成绩”需求,教师自己出的小学英语试题检测内容极其简单,有难度的教学内容“音标”和“作文”所占比例甚少,中低年级没有这一内容的测试,五年级试题中开始检测音标,最多达到10%,六年级试题中开始出现作文,音标和作文二者合计所占检测比例最多不超过15%,并且这两部分内容的检测事先都能猜得到.这一现象造成的误区是教师和学生都认为,小学英语很简单,只要背会老师要求的课本内容,考试及格不成问题,并且多数学生会得高分甚至满分.

九年义务教育是一个整体,中小学衔接问题是这一整体的重点.而“音标”和“作文”问题则是中小学英语衔接点上的盲点,这一问题的顺利解决要靠中小学英语教师的合力解决,各教师应认真各司其职,努力做好自己的教学工作.

二、解决问题的方法

小学英语教师要解决的问题：要积极地通过专业知识培训、观摩课的参与以及网络提供的优质教学资源来充实自己,提高自身的专业能力水平,能使学生在启蒙英语学习阶段受到良好的教育,打好英语基础.在教学中教师既要重视应试教育带来的问题,更要重视学生的长远发展,不能把小学生的毕业看作自己任务的完成.以英语教学难点“音标”和“作文”问题为例,教师应在小学阶段就将这一问题认真实施,使学生逐步消化并接受.如音标教学可由字母音标开始教学,每天少量进行,循序渐进,逐步学完其余的音标.作文教学可由单词造句――句子接龙――对话改写――改换短文人称等方式逐一进行练习,消化难点.

初中英语教师要解决的问题：初中英语教师应该熟悉小学英语教学教法,认识到他们在小学英语学习中存在的困惑与难点.在学生进入七年级时,教师能有目的、有针对性地对于学生学习中的难点问题“音标”和“作文”系统地进行复习教学以及再教学,使学生英语基础得以巩固,稳步进展.在教学中教师还要能够学会运用小学阶段时常采用的浅显易懂的教学法,如图片、游戏、歌曲、画画、谜语、表演等直观教学法循序渐进,在激发学生兴趣的同时,减轻学生由于环境和教师教法的差异而带来的压力,逐步渗入初中英语教法及教学内容,使学生更容易接受.

总之,中小学英语教学衔接是多元化的统一体,是一项系统工程,做好中小学英语教学衔接工作是一个非常重要的问题.如果此问题处理不当,部分学生很可能由于基础薄弱而失去学习信心,从而造成以后学习的滞后甚至停止.中小学英语教师应该充分认识到这一问题,并合力解决好这一问题中的重难点,要发扬探究精神,努力寻求中小学英语教学的最佳衔接点,从而有效提高基础英语教学的质量.

（作者单位：甘肃省岷县和平九年制学校）