如何指导学生预习英语

【关 键 词 】英语 预习 听力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0029-02

“凡事预则立,不预则废”,英语学习亦如此.预习是英语学习不可缺少的重要环节,忽视它会造成学生头脑中知识序列的中断,遗忘旧有知识而影响新知识的吸收,从而导致听课盲目,自学能力下降.本文主要论述初中教师如何指导学生预习初中英语.

一、运用发散思维预习单词

单词的记背往往是学生学习英语的首要难题,如何打好英语学习的基础,记住尽量多的单词?发散思维的联想式记背是一个好方法.教师可让学生根据拼读规则自主学习新单词,标记出较难记背的单词,重点掌握其词性及词法,找出与新词相关的派生词、合成词、反义词、近义词、形似词以及与之有关的词组,整合新旧知识识记.如预习单词same时,就应该结合它的反义词different,词组the same as,look the same,be different from等正反识记.学习happy时,尝试加上前缀、后缀,变成unhappy,happily,happiness联系记忆.再如一些外形很相似的单词,如catch,match,watch,可对比记忆.这样既记忆新单词,又复习旧单词,既掌握了新知识,又巩固了旧知识.在实际的教学实践中,还可结合以上几种方法,对单词进行分类、再整合地综合教学.如教学外研版英语七年级上册Module 5中的新单词healthy时,让学生在预习中根据拼读规则记住词的写法,然后查词典找出它的反义词、副词和名词分别是unhealthy,healthily,health,接着把它们联系起来记忆,从而达到事半功倍的效果.

二、带着目的预习听力

听力是英语学习中重要却又极易丢分的一部分,预习时应首先让学生弄清听力中常出现的重点单词,抓住关 键 词 ,弄清句式是一般疑问句、特殊疑问句还是选择疑问句,最后才带着问题听题.课文听力有三种形式,可分别采用下列方法突破：

1.听句子,选画面

这种题目较简单,图画展现的往往是对话中最重要的部分,因此,要引导学生抓住画面的关 键 词 进行选择.如学生预习外研版英语七年级上册Module 7 第一单元的听句子,选画面题目时,让学生先预习关 键 词 ：ell/taste/feel/sound/look/sour/

salty/tight/strong/quiet,熟读这些词并弄清它们的意思.有了前面的铺垫,在上新课进行听力训练时,学生听起来就轻松许多,学习英语的兴趣也得到显著提高.

2.听句子,选答语

这种题型的答题关键在于听清楚问句是什么句式,是以be动词（is/am/are/was/

were）开头,还是以情态动词（must/may/can/

would/will/should）开头,或是以疑问词（what/where/who/whose/which/how）开头,针对不同的句式大致锁定答语的句式.如笔者在上某节听力训练课时,有一道听力题目为：

What class are you in?

A.Grade2

B.Class2

C.Row2

如果学生在预习时抓住疑问词what class,就能提前做好准备,在正式听力时再听清题目中的class一词,就能迅速选出正确答案B选项.同样的,在Does she like bananas?一题中,学生“咬”住does这一助动词,自然就能顺藤摸瓜,在A .Yes,she does.B.No,she didn’t.C.Yes,she can.三个选项中选出正确答案A.

3.听短文,填相关信息或回答问题

（1）听短文,填入所缺的单词.解这种题目,教师应教授学生如何在有限的时间内分析已有信息,抓住问题是以什么疑问词提问,具体可这样进行：在进行听力之前,教师带领学生迅速阅读短文,抓住短文大意,对可能考查的单词进行猜测,在听听力录音时边听边记下所要填写的单词.听完例题,教师停下来,结合上下文和语法知识对学生进行提问,让学生理清做题思路,自觉总结经验并与其他学生分享.

（2）听短文,回答问题.解这种类型的题目,方法与填单词大致相同,但又有其侧重点.教师可这样指导学生：认真阅读问题和选项,带着问题针对性听题.播放录音时,教师注意适当放慢速度,让学生记住关 键 词 或中心句,既要把握材料整体内容,又要记住相关信息（时间、地点、人物、事件、方式、原因、数据等）,不要纠结于听不懂或听不清个别单词或句子.以某段短文听力题为例,题中出现了下列五个问题：

（1）How old is Helen?

（2）How does she go to school?

（3）Why didn’t Helen go to class?

（4）What did Mrs White do during the weekend?

（5）How long did Helen stay in bed?

教师在教学生如何预习本题时,指导学生分别找出每一个问题的关 键 词 ,如第一题的how old,由此预测答案应与数据有关；第二题抓住how,预测答案是如何出行,即交通方式的选择；第三题抓住why,答案锁定为原因分析；第四题抓住what,初步判断答案应为内容的概括；第五题how long则直接表明了需要注意听清题中与时间相关的部分.分析清楚这些要点,就能有备而来地做听力题,大大提高答题准确率.

三、利用各种资源预习课文背景

外研版的英语教材每一个模块分别围绕一个中心话题展开,教师可以让学生事先就这个中心话题查找相关资料,可以从书中获得,也可以源于网上.这样的课前预习能增长学生的课外见识,开阔学生的视野,培养学生的学习情趣.如外研版英语八年级下册Module 9 Heroes的中心话题是英雄,内容涉及科技、历史、娱乐等领域中的英雄人物.笔者的做法是,让学生通过各种渠道尽可能多地了解白求恩和南丁格尔两位英雄人物的事迹,并让学生想一想,他们还知道哪些英雄人物,这些英雄分别有什么事迹,并与同学交流讨论自己心目中的英雄.经过此铺垫,在上新课时,课堂气氛活跃起来,当笔者提问“Do you think what Bethune was like?”时,学生立刻在下面滔滔不绝说起来：“He was a great doctor.He came from Canada.He helped to treat the injured soldiers in China.He was an international hero.We should learn from him.”当笔者提问他们还知道哪些英雄人物时,学生又吐出一连串的名字：岳飞、林则徐、郑成功、詹天佑、刘胡兰、黄继光等等.通过预习课文背景,学生了解了课文的大概内容,并收集了丰富的课外材料,在真正上课时,实现课内外知识的结合. 四、泛读、精读结合预习课文

课文预习应按照先泛读而后精读的顺序展开.泛读,即快速浏览全文,了解每段大意和文章整体的主要思想；然后在泛读的基础上精读.具体而言,精读要做到以下几点：

1.联系法学习词组

引导学生初步了解新单词之后,从课文中找词组,同时回忆已学过的与之类似的词组,如学习look时,复习已学过的look up,look down,look after,look for,look at,look out等.一些相似的词组,则需要区分用法,如：in front of和in the front of；in time和on time；in hospital 和in the hospital等.一些同义词组,需要及时归纳总结,如：look after 等于 take care of,because of等于 thanks to等.

2.善于观察发现问题

刚接触英语的初中生,好奇、好动、好观察和好思考,教师应利用这些特点培养学生的发现能力,例如在读到表示时间的介词时,教师可适当停下,让学生思考：in the morning,at 7 o’clock,on Monday,为什么同时表示时间,但三个短语却用了三个不同的介词呢?

3.善于提出问题

提出问题比解决问题更重要,因为解决问题是一种技能,而提出新问题则需要学生发挥创造性的想象力.对此,教师要积极培养学生的好奇心,让学生自主发现问题,解决问题,再提出新问题.如初三教材谈到人口问题时,有这样一段话：The population of China is one billion,three hundred million,about 20 percent of the world’s population.教师引导学生在预习时思考问题：What’s the population of the world?而后让学生独立解答,并在此基础上再发现其他更深层次的问题,在课堂上勇于提出,以此培养独立思考的能力与团结合作的精神.

4.掌握语法

语法学习向来是初中生的一大难题,教师应注意引导学生在预习时巩固旧的语法知识,留心每句话使用的时态和句式以及其他语法规则,把重要的语法知识用波浪线划出,仔细琢磨.课前,教师指导学生细读注释,多看例句,进行归纳总结.

如笔者让学生预习反义疑问句时,就让学生认真阅读注释的说明,反复琢磨书中所给例句和课文中出现的句子：

He was German,wasn’t he?

Your parents can swim,can’t they?

You like western classical music,don’t you?

You didn’t go home yesterday,did you?

Tony won’t e here tomorrow,will he ?

通过对上述多个句子进行体会与分析,学生会发现反义疑问句实际上是由两部分构成,而前后两部分的人称和时态要保持一致,如果前部分是肯定句,则后部分用否定句；如果前部分是否定句,则后部分用肯定句.经此伏笔,学生在上新课时就能轻松许多,自己就能列出一些反义疑问句,课堂效率也因此得到提高.

5.布置预习作业

适量的预习作业是自我检测的一种手段,是对预习结果的考查.教师在布置预习作业时,可参考上述四项内容,将其结合起来,形成任务布置给学生,让学生形成书面成果上交.书面成果的具体的形式可以是好词好句的摘抄、词语辨析、近义词反义词的对比,或者是个人的学习经验总结与体会.

课前预习是学生获取知识的开端,好的预习习惯能提高学生记背单词的能力、听力水平、阅读能力,以及理解和归纳概括能力,继而提高学生学习英语的兴趣,提高学生的听课效率,培养良好的自学能力,为今后的英语学习打下扎实的基础,对长远的英语学习大有裨益.

（责编 陈 蓉）