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学生类英语硕士论文查重,关于英语教学中分层教学的相关毕业论文的格式

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摘 要 本文探讨了分层教学实施的可行性,并从分层教学方面探索如何做好教学的对策.

关 键 词 英语教学 分层教学 探索一、引言

在近一年的教学实践以来,我发现教学理论与教学实践是很难达到完美的结合的,只有靠自己的摸索才能找到真正适合自己班级学生情况的实用的方法.传统的教学模式班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展.孔子曾提出"因材施教",教育家赞可夫在《教学与发展》中也曾提出“等使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”.作为高一教师,若能有效地针对学生这一时期的个性特征,从学生的认知水平和思维能力出发,区分层次,兼顾各层学生,其教学效果肯定比不分层要显著.

二、分层教学的概念

所谓“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息.这种教学模式就是分层教学.比较集中地强调了几点:学生的现有知识、能力水平;层次 ;所有学生都得到应有的提高.综合各家观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.

三、分层教学的原则

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,如果任课教师在教学中墨守陈规,这就往往会造成许多学生“刚开学劲头十足”,“期中时情绪低落”,“到期末时放弃不学”的局面.到了高三,英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生,真是弃之不忍,教之无策.只好课上教好生,课下抓差生,加班加点,辛苦之极却事倍功半.所以对于学生的英语学习水平的明显的差异,这就要在“因人施教”、“因材施教”上进行探索.根据学生的实际知识水平,将学生分 数大约均等的若干小组,有针对性地进行课堂教学,面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获,逐步达到人人达纲、整体提高的目的.

分层教学,或者说“分层互动”的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略.这里的“分层”是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体.利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会.特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量.

四、分层教学&#
关于英语教学中分层教学的的研究生毕业论文开题报告范文
学生类论文范本
30340;分层实施

(一)进行分层教学前的准备工作

在班级分层之前,我对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析.要了解他们英语知识究竟掌握多少,实际运用能力有多高,他们的学习态度、学习习惯,学习方法如何.了解的方法采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式,在此基础上进行分组,并分别提出适当的教学目标.

(二)实行组间互帮互学

我把该班分成三组后,继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制,即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生,看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中.建立这种承包制的依据是:“合作学习理论”.这种做法的优点有二,一是便于学生之间形成互帮互助,优生带差生,差生促优生的良好学风,利于增加班内凝聚力,启动学生的内部活力.二是便于教师的指导检查.

(三)分层备课

在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练并注意层次和梯度.

(四)分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一.课堂教学效率要提高,要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难.因此,在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正. 学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导.对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织C层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识.平时的课堂训练,难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步.

五、针对差生实际实行目标激励

在实施分组教学的同时,通过搞活动,开座谈会等形式,给差生以充分展示进步的机会,帮助他们树立学好英语的信心.树立学习信心是教学活动的心理准备工作,要变信心为行动则需要有追求的目标.心理学告诉我们,人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大,但是面对心理素质还不稳定的中学生,如果教师所提的目标过高,使学生可望而不可及,那么所定目标也就成了空谈.所以在分组以后,我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标,然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标,提出更加具体的近期、中期目标.在教学过程中,适时地运用目标激励的作用,调动了学生的学习积极性.每当学生在困难面前退缩时,我就用奋斗目标激励他们,使他们重新鼓起奋发向上的勇气,向着目标努力.

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六、实施分层教学法的优势

(一)有利于所有学生的提高

分层教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心.

(二)有利于课堂效率的提高

首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量.总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率.


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(三)有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力.分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升.

虽然分层教学也存在着这样或那样的问题,但它有着弥补班级授课制不足的天然特性,只要教育教学工作者认真研究分层教学,找出解决分层教学中出现的问题的对策,就可以发挥两者优势,使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献.


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