非英语专业学生英语写作构思过程个案

摘 要 ：英语写作能力是大学生综合应用英语语言的重要组成部分.长期以来,学者们把注意力放在了研究写作的成品上,然而二语写作是认知思维过程,深刻认识二语学习者的写作过程的本质,是研究者所探讨的一个重要方面(zamel 1983；Ardnt 1987；wang 2004).本文致力于英语写作过程的研究,旨在研究非英语专业写作者在构思上的特点.

关 键 词 ：英语写作；写作过程；构思

[中图分类号]：G633　[文献标识码]：A　[文章编号]：1002-2139(2010)-03-0183-01

1　引言

根据教育部制作的大学英语目标,其目标为提高学生的英语能力,包括英语口语及写作能力.从这点来看,英语写作已经成为大学英语教学最重要的部分之一.然而,非英语专业大学生的写作成绩仍然是最薄弱的环节,对英语写作的研究显得越来越重要.从1980到1995年以来的几乎所以有关英语写作的文章都是对于写作成品和写作教学法的讨论.如今,尽管各位学者已经意识到了写作过程的重要性,但是研究还是甚少.本文致力于英语写作过程的研究,旨在研究非英语专业写作者在构思上的特点.

2　研究综述

在过去的20年里,二语写作过程研究的重点是研究写作过程和作文成品之间的关系.在开始阶段,研究者们试图对写作过程的各个方面做出描述,到了后期,二语研究者们则把研究的重点转移到研究具体的写作行为、特殊的二语写作者或者二语写作的独特性以及过程教学法对与提高二语学生写作能力的作用方面.

Zamel对6名高水平二语学生进行的研究表明,二语写作者和一语写作者在写作的过程上是基本一致的.Raimes对8名不熟练的二语写作者的写作过程进行了研究发现多数人在写作前和写作过程中没有进行有效的构思.Sasaki对写前计划与二语写作成绩关系做过系统研究,发现成绩好的和成绩差的写作者在计划内容方面没有显著差异,但在计划组织方面存在明显差异.Sasaki进一步研究了不同类型二语写作者的写作过程,发现写作新手与写作专家相比,在总体写前计划和篇章组织上花的时间较少,在局部写前计划上花的时间较多.本文旨在验证非英语专业大学生英语写作的过程以及写作过程的特点.

3　研究设计

3,1研究问题

本文将就非英语专业大学生在构思过程中有什么特点和不同水平的英语写作者构思过程是否不同2个方面的问题进行研究：

3,2研究对象及任务

本文研究对象为109名沈阳航空工业学院的非英语专业本科二年级学生.首先受试对象先填写问卷,然后其中30人将参加有声思维测试,最后完成一篇作文.

研究工具

本研究的主要工具包括：对109名学生的问卷调查,30名沈阳航空工业学院的非英语专业的本科二年级学生参加有声思维测试以其作文成文.

3,3,1调查问卷

本研究采用的问卷借鉴了李志雪在《英语专业学生写作构思过程研究》一书中用过的问卷,在此基础上做了适当的修改.问卷主要涉及写作构思的元认知知识及构思策略两个方面.

3,3,2有声思维

参加有声思维的30名受试者是从109名填写问卷的受试者按照期末考试分数随机抽取的,分别分配在6个语音教室内,每人用MP3或录音笔进行录制.之后由研究者对其进行转录.

3,3,3对受试作文的评分

在参加有声思维的30人写完命题作文之后,按照TOEFL的评分标准由外语学院的3名资深教授对其进行评分,总分为15分,篇章结构,内容和语言三部分各占5分.

4　结果与讨论

4,1问卷结果与讨论

从问卷的结果可知,在元认知知识方面,受试者在体裁知识,策略知识,目的知识和读者知识方面较欠缺,在构思策略方面读者策略,体裁策略和具体的构思策略几方面较欠缺.

4,2有声思维结果与讨论

通过对有声思维分析可知,受试者在构思过程中常使用审题策略,这说明大部分的受试对审题知识掌握较好,能够熟练运用审题策略.但是对于读者策略,体裁策略及目的策略的运用较差.由于受试对于议论文体尤为熟悉,因此尽管没有提及体裁,他们也对于体裁掌握很少.

4,3成文的分析结果及讨论

通过分析受试者的作文,发现大多数学生在文章结构方面做的很好,但在文章内容和语言上相对较差.通过SPSS软件,我们发现高水平的写作者与低水平的写作者在元认知知识及构思策略方面也有所不同.高水平的写作者其元认知知识掌握较多,而也能够很好的运用策略而低水平的写作者在这两个方面不如前者.

结语

基于以上研究结果,作者在以下3方面对对英语教学提出一些建议及启示：

加强对学生构思元认知知识的培养.课堂教学要适当的涉及元认知知识教学,这样不仅能增加学生元认知知识,而且也能在构思过程中让学生根据自己的需要调整自己的构思策略,从而培养全面的构思元认知能力,提高自己的构思水平和构思效果.

加强学生对构思策略的掌握和使用.在教学中,教师首先给学生介绍构思策略,比如如何审题,使学生自己的构思更有针对性和目的性.提高构思能力.

鼓励学生更多了解其他国家的文化、社会等方面的知识.教师要鼓励学生大量阅读,使学生掌握丰富的知识,保证学生在写作构思是言之有物,从而提高构思效果.