大学英语口语教学

【摘 要】在大学英语教学中,口语教学是一个比较薄弱的环节.在教学的过程中,存在许多问题,例如语言环境的缺乏,课时设置较少等,学生的应用能力较低,本文对大学英语口语的现状进行了分析,并针对该教学方法提出了针对性的改进措施,从而提高英语口语教学的质量和效果.

【关 键 词 】大学英语；口语教学；交际能力；语言环境

英语这门语言在世界上已经成为了运用最广泛的交际工具,随着社会经济的不断发展,国际间的交往越来越频繁,社会以及国家对大学生英语水平提出了更高的要求.大学英语教学主要是培养学生具备较强的应用能力,让他们在工作和交往中能够充分发挥自身英语的交流水平.

一、英语口语教学中存在的问题

在19世纪80年代,我国大学英语教学就已经进行了改革,并取得了良好的成效,尤其是针对教材编写和教学方法的创新这两方面取得的成绩尤为突出,但是在学生的口语能力的培养方面还是存在一定的缺陷,其问题主要有以下几点：

（1）大学英语的口语教学没有受到学校的重视,许多高校将大学英语课程分为两类：精读和听力.精度课程将近占全部学时的3/4,而听力课程大部分均以集中式的方式开展,受到师资、班级规模等因素的制约,另外,在英语考试中,大多数高校均没有设置口语考试这一环节,导致学生对口语的学习重视程度不高.

（2）教学的方法、内容以及模式相对滞后.在英语教学的观念、内容等方面,大多数学校还是比较注重对英语知识的传授,忽略了对学生应用能力的培养.有相关学者就大学英语教师的教育观念展开了调查,调查结果表明,有90%的教师认为自己在英语课堂中主要充当的是讲解者和示范者的角色,有70%的教师认为自身的作用主要是指导学生如何学习外语以及如何培养其外语学习能力,由此可见,大多数英语教师还是能够清晰的认识到该如何有效的开展教学,但是在实际的教学中却很少能做到这一点.

（3）学生学习缺乏主观能动性.大多数学生学习外语的目的还是为了应付考试,另外,学生学习时的心理障碍也成为了阻碍其口语能力提高的关键因素,英语基础知识不牢,发音不够标准,语言运用能力差等问题让学生不敢开口进行表达,害怕在表达的过程中出现错误,受传统观念的影响,大多数学生在课堂上的表现较为含蓄,主动性不高,在课下也没有与老师进行更多的交流.

二、提高大学英语口语教学效果的措施

1.教师要充分发挥示范作用

在开展英语口语教学的过程中,教师应该为学生打造一个良好的学习氛围,安排丰富的课堂活动,积极的引导学生进行看图说话,加大口语练习的力度,为学生提供大量的实践练习机会,只有通过不断的实践和练习,才能保证其口语水平得到一定的提高.大学生在刚开始运用口语时,出错在所难免,这时,英语教师应该充分给予学生适当的鼓励和安慰,克服学生开口困难的心理障碍,慢慢建立学生口语表达的兴趣,让学生能勇于开口,对以前出现错误的口语表达方式进行理解,在课下,积极开展阅读训练,不断扩展自身的知识储备量,并在平时的学习中,加强和同学、老师之间的交流,吸收更多优秀的经验促进口语表达能力不断的提高.另外,英语教师应该设置多元化的课后作业,充分调动学生学习的主观能动性,例如进行课前演讲、角色扮演、话题讨论等方式,题材的选择要贴近学生的生活,并且能够吸引学生进行讨论的话题,从而激发学生进行口语训练的热情,提高其讲述、辩论、交流的能力.

2.学生要充分发挥自身的主观能动性

大学生需要充分重视英语口语的作用及重要性,树立信心,敢于考口,并且勇敢的表现自己.无论自身的英语基础是否扎实,性格是否开朗,都需要积极的参与到课堂学习和活动中,从而提升自身的语言交际水平,但是其过程必须循序渐进的进行,从容易到困难,简单到繁琐,不能够急于求成,训练之初,可以进行机械的训练,慢慢达到流畅的表达水平.

3.不断丰富自身词汇量

学生可以利用课堂活动以及课外阅读的方式,不断积累常用的词汇量、词组等,通过观看英文电影、听英文歌曲的方式学习英语常用的表达方法,并不断累积句子结构,在实际操作中,还需要学会灵活的运用,加深对语法、句子的理解,记忆,从而提高其口语表达能力.

4.充分理解中外文化差异

中外文化具备不同的思维方式,这种不同导致了语言表达过程中的差异,中文的语句结构一般都是以动词为中心,进行横向铺叔,形成一个流水型的形结构,西方人的语句结构一般是以主语或者谓语作为核心,结构较为复杂,所以学生在语言表达的过程中,应该运用正确的逻辑思维进行表达,深入理解西方文化,使口语表达更加灵活、顺畅.