英语词汇教学中的学法指导

众所周知,词汇是语言的建筑材料.没有语法,所表达的内容极其有限,没有词汇,则无法表达任何内容.语言学家与教学法专家普遍认为,词汇教学与语法教学同等重要,在提高语言技能和交际能力的总目标下,加强对词汇教学的研究是当前英语强化教学乃至整个外语教学领域中一个值得重视的课题.词汇教学是高中英语教学的重点,也是难点.高中英语教学以“听、说、读、写”为中心,每个单元都有不少新单词要求学生记忆,教学大纲要求学生掌握4000左右的单词及相应短语,但许多学生远未达到此项标准,他们认为英语学习中的难题之一便是词汇学习.这一难题是由于学生缺乏双语理解造成的.他们通常只是满足于记忆词形与相应汉意,这样的记忆方法效果不够理想.词汇的学习和积累直接影响学生学习英语的效果,如果学生的词汇学不好,这将会对他们日后的英语学习造成很大的困难.为改变这一状况,对英语词汇教学提出了更高要求.英语教师应帮助学生在英语语境下理解词义,更新观念,同时教师也必须转变教学理念,调整教学策略,在词汇教学中进行学法指导,才有可能让学生实现词汇量的有效突破.

1.词汇教学的原则

1.1 词单位教学和句单位教学相结合.在英语词汇教学中,应尽量避免孤立地记忆单词,要把词单位教学同句单位教学紧密结合起来.词单位教学是整个词汇教学的基础,而句单位教学又是词汇教学的进一步发展,是词汇意义的具体体现.单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能.词脱离句子就很难理解其确切含义,也就很难掌握其具体用法.

在英语词汇教学中,有些人往往孤立地教单词,让学生在死记硬背的基础上,再按一定的语法规则组成句子.这样会使学生感到枯燥无味,甚至会将词用错.让学生记忆一堆互不联系的词的意义,不注重指导学生在听说读写译的语言实践中应用,往往导致学生不能全面理解词义,因为英语词义在不同的语境中往往有不同的意义.如The hills are covered with trees.（这座山被树木覆盖着.）一句中的cover学生都能理解,而在They covered twenty kilometers yesterday.（他们昨天走了20 公里的路.）There is a forest covering an area of two hundred square kilometers near our village.（我们村庄附近有一个占地200平方公里的树林.）中的cover难以理解.这必须联系上下文,通过文中给出的情景,才能更好的理解其词义.大部分词汇由语境中习得,因此我们要尽量在语境中呈现词汇,在语境中教授词汇,并且教会学生在语境中学习词汇.

除了将词、句教学结合在一定语境中记忆单词外,当然我们也并不排除必要的“死记”.有时为了尽快地扩大词汇量,我们也常花费很大的气力来“死记”一些单词.

1.2 词的音、形、义相结合.词汇教学一般包括音、形、义三个方面.这三个方面都不能忽视,只有将这三方面有机地结合起来,才能使学生发生联想,准确掌握词义.像munication,occasionally,petition等较长的单词如果学生只是按照初中时已经习惯的逐个拼字母来记忆,这样记忆单词耗时多,效果差,根本无法适应高中英语教学.

词的读音是词的外壳,没有词的声音就谈不上词.在词汇教学中,应把学生的注意力始终引导到词的语音形式上来.如果学生读音不准就会造成语意的错误,所以英语音标的学习不仅有助于纠正单词的发音,而且有助于词汇的记忆.词形是词的拼法或书写形式.词义是指词所表达的概念.在词汇教学中,词义的结合是首要的.如果词义含混不清,就会直接影响交际.只有将词的音、形、义结合起来,才能正确地诵读、书写和理解,进而正确地运用.

1.3 正确处理积极词汇和消极词汇的关系.积极词汇通常是指要使学生既能理解又能正确运用的词汇.这些词汇主要是培养学生说、写所需要的.在教这些单词时教师可多花些时间,通过例句进行大量练习,使学生真正掌握其用法.消极词汇一般是指学生能识别、理解的词.这些词主要是培养学生的听、读能力所需要的.在教这类词时,可适当少用些时间,或仅让学生在上下文中猜测词义.教师可采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇,来满足听、说、读、写的需要.另一点需要注意的是,词汇本身并无积极和消极之分.他们不是一成不变的,在一定的条件下可以互相转化.如果不经常复习、巩固,积极词汇也会变成消极词汇.我们应尽力防止这种变化发生.

1.4 重视对英语词汇的文化背景意义的介绍和词汇体现出的中英语言差异,使学生自然、得体地运用词汇.如“You don't say”这一表达.很多学生只会从字面理解为“你不要说了”.而在英国, “You don't say”是指 “Really”的意思.serve 一词,学生一般能掌握serve the people, serve in the army,而不了解西方人常把serve用于餐桌用语,如Is dinner served here?Let me help serve the coffee.再比如中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等,这些都与西方文化背景,中英文化差异及文化习俗,或用语习惯有关.

1.5 词汇释义应采取有效手段,力求简单而准确.揭示词义的方式很多,可根据词的特点分别采取直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段,也可以进行翻译和必要的讲解.为了让学生就所学的词形成正确的概念,适当的解释应是最有效的方法.简单明确地用本族语解释词义,仅占用极少时间,保持以英语为主,就不会妨碍学生的英语学习,而是增加对英语词汇的理解.

2.词汇教学的方法

2.1 采用多种词汇教学法,提高学习效率.词汇教学的方法有很多,比如：情景法、直观法、联想法、释义法、翻译法等,教师在教学中要灵活运用这些方法,注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力,吸引学生的注意力.让学生根据科学规律记忆单词,利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇.总之,教师要教给学生词汇学习方法,指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率. 2.2 及时复习巩固.词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系.一般来说,重复的次数越多,记忆越牢.然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践.在复习单词时,我们要采用灵活多样的复习方法,如单词游戏和比赛,让学生对已学过的词汇进行检索,否则,即使学生知道的单词很多,用的时候也会表达不出来.

2.3 重视阅读记忆.阅读记忆英语词汇是个行之有效的好方法,①学生可以根据下文记忆单词；②可帮助学生准确理解单词的含义.英语阅读分精读和泛读.心理学告诉我们,精读是有意识,有目的的记忆.泛读是无意识的记忆,是在阅读中巩固精读中学到的词汇和语法.教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学,而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学,扩大学生词汇量.教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标,结合该单词出现的语境,适当举例,让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇,扩大学生已有的词汇量.

2.4 重视兴趣记忆.心理学家认为兴趣可增强记忆,是人对事物的积极而持久的意识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随.兴趣是最好的老师,它是个人的心理特征之一.学生有了兴趣,就能极大提高记忆英语单词的积极性、主动性和创造性,就会在短期内记忆大量单词.因此,词汇教学的最好方法莫过于学生发生兴趣和增强自信.

2.5 借助习题、探究用法、理解运用.英语的词汇教学中,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,便要借助习题进行检测.

Will you please_____on me when you e here next time?Will you please_____at my house when you e here next time?其实这 两句中都要使用新授短语drop in,但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”.通过习题的探究,不仅让学生在习惯用法上有所收获,而且目标词的再次重现,也加深了记忆和理解.

综上所述,词汇教学是英语教学中必不可少的一个组成部分,在英语教学中起着举足轻重的作用,老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段,不能把单词记忆的任务完全交给学生,要想在短时间内使学生在词汇量方面有一个大的飞跃,老师只有通过上述多样化的词汇教学,引导学生掌握词汇的记忆规律,鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,才能获得较好的效果.如果学生能够得到启发,举一反三,触类旁通,自己总结出一套词汇学习法,肯定能在英语学习中取得好成绩.