元认知策略与英语阅读

摘 要 ：有效的阅读离不开阅读者的元认知知识,为了更好地提高学生的阅读水平,本文提出了运用元认知策略中的计划策略、监控策略指导学生进行英语阅读,并在此过程中逐渐培养他们的元认知能力,从而达到事半功倍的理想教学效果.

关 键 词 ：元认知；元认知策略；元认知能力；英语阅读

一、引言

阅读是指从文字符号中获得意义的过程,作为最基本的语言能力之一,成为了获取知识和科学技术新信息的重要途径.它是中国大多数英语学习者的学习目标和重要的学习手段.因此,教会学生学会阅读,掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯,培养高效的阅读能力,在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中,是高效率进行英语教学的首选捷径,也具有突出的现实性和迫切性.阅读作为一项复杂的认知活动,包括两个方面：一是有关阅读活动的知识,主要有阅读方法与手段的知识；二是有关自身认知活动的知识,即能有意识地对阅读活动进行周密的计划,对阅读过程能随时进行必要的监控,从而做出恰当的调节,不断自省和提示自己,从而不断地调整自己的阅读,达到最佳的阅读效果.学生对自己的阅读过程及其结果自觉地进行监控会对其阅读水平的提高产生非常积极的作用.[1]

二、英语阅读与元认知策略

(一)英语阅读策略的含义

英语阅读策略是学习策略的组成部分,有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平,增强学生学习英语的自信心.英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程,它是有目的,有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程.常见的阅读策略主要包括：略读（skimming）,寻读（scanning）,预测（prediction）, 猜测词义（guessing the meaning of new words）

(二)元认知策略的含义

元认知是美国心理学家弗拉维尔（Flell）于20世纪70年代提出的一个概念.所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识.之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知,感觉、思维或想象属于认知活动,而元认知则是对感觉、思维或想象这些认知活动的认知.因此,元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识,自我体验,自我调节和监控.

Paris等人认为,元认知策略是由陈述性知识、过程性知识（程序性知识）和条件性知识构成的.Bake和Brown指出,“知道什么”,对可利用的知识的意识（陈述性知识）,优于“知道怎么办”,知识的常规使用（程序性知识）,也优于何时、何地被使用的能力（条件性知识）以及认知监控能力.

(三)元认知策略与阅读的关系

阅读是一系列复杂而独特的认知活动过程,从字词识别,句子理解,直到课文意义的建构.这是阅读者利用已有的知识（图式）积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程,其中就包括元认知活动.在此过程中,阅读理解监控起着极其重要的作用,具体包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等.因此,一个有效的阅读过程既是一个认知过程,也是一个元认知活动过程.

三、在阅读中运用元认知策略

元认知调控是元认知策略的核心内容.元认知调控对阅读的影响主要通过三种方式体现出来,即阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价.

1.阅读前的准备

阅读活动开始时,教师应首先提出阅读要求,制定阅读计划,可以让学生完成一些特别设计的热身训练,对材料的来源和背景知识有所了解.如讨论、问答等形式,事先准备好一些问题,让学生回答,了解学生预测文中将会发生的事件,使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力.例如,在学课文The Return Of A Private之前可以提出此类问题：After reading the title of the text, what do you think this passage will mainly talk about?Did anything happen to this soldier? 在学课文I he a dream之前,可以设问：Who is Martin Luther King ? What was the situation about civil rights like during that period?

2.阅读过程中的自我监控和调节

在阅读过程中,教师指导学生使用监控和调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识.例如在阅读中可以监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况、在阅读中是否有不良习惯等.在察觉到阅读过程中存在的问题后,及时调节,立刻纠正.在阅读过程中可采用以下监控策略：

1）方向监控.让学生明确阅读目的,确定阅读的方式.如略读、寻读、粗读、细读等.

2）过程监控.在阅读过程中,让学生可以稍作间歇停下来思考检查是否理解所读的内容；自我提问并通过阅读找到答案；根据所读的内容修正先前的预测；及时检查所用的阅读方法是否恰当,及时调整不当的方法.根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度.

3.阅读后的自我评价

评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析,指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径.自我评价的内容可以包括：评价自己对文章的理解程度如何；思考自己对文章的看法,而非完全接受；总结所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解；评价所读的文章是否满足自己的阅读目标或要求；评价自己有哪些收获；找出自己的弱点并考虑今后的改进措施.读完文章并不意味着阅读的结束,还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思,以指导以后的阅读.通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略.

四、英语阅读教学中元认知能力的培养

研究表明,对元认知策略的良好意识是优秀阅读者的特征,而且优秀阅读者在阅读过程中,能积极地参与到理解过程中,当他们理解和记忆信息时,他们往往选择和使用适当的策略及监控他们的策略.所以在阅读教学中,探索并利用优秀阅读者在阅读活动中的认知规律,评估学生的策略意识,在不同的教学阶段,采用符合个体认知特点的阅读策略对学生进行元认知训练,将是提高学生的语言学习水平,提高英语阅读教学水平的根本措施.