高中生英语听力的提高策略

在中学英语教学中,主要是围绕着听,说,读,写这四项基本技能展开的,其中“听”位于这四项基本技能之首.据美国保尔.兰金教授统计“听”占去人们日常语言活动的45%,说占30%,读占16%,写占9%.而在每年的高考中听力题的分值为30分,占总分的五分之一,其重要性不言而喻.所以,高中英语听力教学的主要目的就是要有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试.高中英语听力教学的主渠道是听力课.一堂好的听力课,应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程.据问卷调查,80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快,来不及理解,记忆失控.其实,这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系.因此,在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点,应有计划、有步骤地对此加以训练.同时,必须清楚地了解学生所存在的问题,抓住关键,有的放矢地进行教学,才能有效地提高学生的听力水平.

因此,如何加强英语听力教学,对学生进行听力训练,帮助学生掌握听力技巧,提高听力理解水平,是每位英语教师面临的难题.在学生进行听力训练的过程中,有三个影响听力的因素.

一、语音障碍

听力训练首先要从发音练习开始,多听多模仿,把纠音放在首位.要尽量听地道的英音,美音的发音,正确区分音素,注意意群,停顿,升降,句子重音.

此外,还要侧重抓易错,易混淆和较难的几个音素.熟悉连读,弱读,不完全爆破,缩略等现象.通过一句句地听来熟悉各种句型.对听错的词,应让学生找出原因,从而知道自己听力上的弱点.这是听力训练的初始阶段,时间自然要用的多些,而且不见得立即就有非常明显的效果,因此,不要急于求成.当然,每次听力时间不宜过长,否则学生会觉得枯燥无味,失去兴趣.辨音是一力的基础.打好这一基础,才能为以后各种听力技能的发展提供前提.比如一些发音相近的单词很容易读错,导致听不懂.如,lee――live seventy――seventeen here――hair

House――horse 等.

二、词汇障碍

词汇量是英语学习的基础,没有掌握一定的词汇量便无法进行听力训练.每天记忆20个单词,周日复习一周所记的词汇,这样每周可以积累120个单词.为了避免长时间记忆单词而失去兴趣,我们要让学生对听力练习中出现的常见表达进行归纳.

三、语速障碍

高中英语听力材料的语速为每分钟110-120个词, 如果平时的训练三天打鱼,两天晒网,达不到一定的量,肯定听不懂.学生的课外自主听力训练时间太少.少部分学生每周课外练习听力超过两个小时,近一半的学生对作听力练习缺乏热情.学生没有充分利用拥有的听力设备和听力资源.

四、文化障碍

不同的国家,不同的民族,由于历史背景的不同,地域差异等多种因素,各国的文化习俗必然有不同之处.同时由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识,不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯,风土人情以及生活方式,听力理解便会产生一些问题.

著名科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,浓厚的兴趣是学习的动力,往往可以使人废寝忘食,只有当学生对英语听力产生浓厚兴趣,把练习听力看成是自己愿望和需要的事,才能把整个思维活动激活起来,也才会想要听英语,想通过听学英语,会觉得学习内容丰富多彩,处在愉快的心境之中,而不会感到是一种负担,它更可以促使学生集中精力去获取知识并创造性地完成学习任务.“只有当学生有了听的愿望的时候,他才能专心地听”.因此,培养学生听的兴趣对于听力教学有着重要意义.

对于新入学的高一学生来说,是培养听力兴趣的关键时期.众所周知,音乐,故事,视频能吸引人,学生也比较喜欢听一些英语歌曲,刚上高一,听力形式和内容可以多样化,可以进行每周一歌的活动,如《yesterday one more》《country roads》《hero》等形式优美,激励人心,节奏明快的歌曲来开展形式多样而有趣的听力训练.

具体做法如：

（1）听歌填词.将歌词中的某些歌词略去,让学生边听录音边写出所缺的歌词,如听不懂,多重复几遍,使学生愉快地进行听力训练.

（2）听略微简单的英语故事.可选择初中的或新概念英语一上的阅读材料,听力材料,尽量选择有趣的,生词较少的材料,根据录音让学生回答问题或是着复述故事.

（3）利用多媒体设备观看教学录像带,比如《走遍美国》《跟我学》《新概念英语一,二册》等好的教学录像带,这些光盘直观生动,情景逼真,视听效果好,语音流利标准,语速适中,还有说话人面部表情,手势等体态语等,使学生对英语语言交流方式有深入的了解,更好地领会听力材料的意思,培养口语交际能力.

提高听力能力的几个方面

1、做预测：预测是指听者根据所给答案选项,段落,插图或对话标题等利用已有知识对即将听到的段落或对话内容进行预测,或者在听的过程中,根据已获得的有关信息线索,如标题,句子结构,语言环境等,预测情节的进一步发展或下一步要叙述的内容.一般有；

A.运用答案选项进行预测：从答案选项中我们不仅可以预测对话所涉及的话题内容,也可预测是何种类型问题.

B.文章或段落主题句预测法：这是一种理顺语篇逻辑的有效方法.第一段首句往往是整个语篇的概括或总结,体现了该段（篇）文字的议题和中心,每一分段的首句也往往反映了该段的大意.如果将这些首句连接起来,便构成了整个语篇的基本框架.

C.说话人语调和重音预测法：人们说话时,不管是

有意还是无意,总是试图使用语调和重音辅助实现交际目的,因此,学习者可以通过语调和重音来揣测说话人的情感态度.如果一句话的开始部分有个词读得很重,通常下面的话都是解释或强调；如果一句话以怀疑的语调读出,下面的话多是相反的事实陈述；如果一句话以犹豫的语调读出,下面的话多是婉转拒绝,借口等.

2、听大意：心理学研究表明,人们往往记不住所听信息的具体形式,也就是说,他们记不住听到的每个词,但他们能够记住意义.在现实生活中,我们听到的语篇几乎不会被“重放”,因而教师的一个任务是鼓励学生尽量听一次就获得必要的信息.学生需要掌握的一个重要技能是听主旨,而不是去试图弄懂每个词的意义.而我们的学生总是喜欢一遍又一遍地听,并把每个词都翻译成汉语.因此,在听力的教学中,我们训练学生借助自己的背景知识勾勒出所听文章的大意,而不是试图去翻译每一个词.

3.记笔记：

教师应教会学生在听的过程中使用便捷的方式记笔记,如缩写,符号,关 键 词 和大写字母等.要经常练习,使之成为习惯.

4.多样性：

鼓励学生泛听.学生根据自己的爱好选择听力材料,可以增强学生的学习兴趣.在泛听的同时还要有精听.每周做1-2套规范的听力测试,教师对成绩进行分析,让学生关注自己听力成绩的变化.另外,还可以将每单元的阅读文章先作为听力材料来训练学生的听力.

总之,学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程,高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求,结合学生实际,循序渐进,持之以恒.同时,要将听、说、读、写有机地结合起来,形成一个相互作用,相互促进的教学体系.在训练过程中,要重视学生应试技巧的培养,使学生在课堂上保持思维活跃,精神饱满,心情舒畅,敢想敢说敢问.如果掌握了听力训练的技能,以及注意训练过程中所出现的问题,加强培养这方面的兴趣与爱好,听力水平的提高也是指日可待的.