高中英语写作教学中英语思维能力的培养与训练的

【摘 要】 英语是一门需要长期积累的语言学科,在学习的过程中,语言能力和语言思维是相互影响、相互作用的.在英语写作的教学中,学生的英汉思维差异对写作的质量有很大影响,无数教师对学生作文里的“chinglish”深表无奈,这种现象深深影响了高中生英语写作水平的提高.本文通过分析英汉思维差异,提出几点培养英语思维的建议,以提高学生的英语写作水平.

【关 键 词 】 高中英语 写作教学 英语思维能力 英汉思维差异

一直以来,高中的英语写作教学都是高中阶段英语教学的重难点,高中英语写作教学作为高中阶段英语教学的重点和难点得到专家和一线教师的重视,但是目前的教学中,教师大多数只重视语言能力、遣词造句和语法方面的训练,而忽略了最根本的英语思维能力起到的作用,其实培养学生的英语思维能力才是英语写作教学的核心.

1. 英汉思维差异对写作的影响

英语重视抽象思维,在写作时比较擅长使用抽象概念表达具体事物,常常会使用大量涵义模糊、指称笼统的抽象名词来表达复杂的理性的概念,会给人一种“虚、暗、曲、隐”的感觉.这对于习惯于形象思维的中国人来说,不但理解英语方面存在问题,在使用英语进行表达的时候也会面临挑战.高中学生的英语写作水平大多有限,教师不能完全要求他们写作的时候就采取英式思维去构思,学生大多都是在头脑中构建汉语的框架,然后再一点一点翻译成英文,写成文章,所以教师在进行教学的时候要教会学生去抓住本质的东西,大胆地采用符合汉语表达习惯的归化方法.英语是一门重视直观思维的学科,语言习惯中一般把主要的信息放在句首,随后把其他的信息放在后面,就是说英语中主语和谓语是在前面的,借助连词、副词、介词等等添加状语和补语从句等等,主要信息重心在前,次要信息在后,头小尾大.而汉语的语言习惯是从侧面说明,先阐述次要信息,最后突出主要信息,一般是句尾为重心.命名词充当主语,被动形式使用也很多.汉语常常认为与自然是有机结合的一个整体,主体客体应该是一致的,所以一般用有生命的物体充当主语,句子的语态要求不是非常严格,被动语态的使用也不常见.教师要让学生把简单句整合成复合句,英语的逻辑结构比较严密,注重形合而非汉语中的意合.

2. 培养学生的英语思维能力

能拥有英式思维是众多英语学习者梦寐以求的一种学习境界,,这是学习者能用英语流畅的表达自己思想的首要基础.中国学生学习英语是在完全非英语的环境中,要形成完整的英式思维是一个极大的挑战,但是并非是不可实现的.作为英语学习者首先要多多了解英语国家的文化、背景、生活习惯和语言习惯,在日常生活中尽量多的用英语进行思考和练习,才能养成用英语思维理解英语的习惯.作为教师平时可以给学生看一些英国和美国作家的文章,并且抽时间进行仿写的联系,要注重单词非常简单但是理解有困难的句子,学生难以理解这些句子的原因一是对词的多义掌握不好,另一个原因就是语言和文化背景方面的差异.学生应该经常阅读,语感就会加强,在写作的过程中就不容易写出中式思维的橘子.在英语写作的教学中,教师应该时常组织一些教学活动去培养和训练学生的思维能力.例如课堂英语故事接龙,让学生在课堂现场迅速的进行短句创作,不仅能够提高学生的英语逻辑思维能力,也能够培养学生的英式思维能力,因为培养英式思维能力的关键就是要逐渐的缩短学生从汉语思维转换成英语写作措辞的时间,这个转换的时间越短代表学生英式思维养成越好.最终的目的是要让学生能做到想到什么直接在脑子里出现英文的句子,而不是先出现汉语句子再转换成英语.就好比我们中国人说方言,对一种方言很熟悉的话想到什么马上就能说出来.但如果不熟就得先想这个词如果用普通话说该是哪个,再加上声调这才能把一整句话说出来.没有良好的英语思维能力,听说读写这些基本的语言技能就会慢半拍.

3. 结束语

由于学生在进行语言的表达时,会不可避免地受到思维模式的制约,这种思维模式是长期养成的,这就要求教师在英语写作的教学过程中除了讲解句法词法、赏析范文之外,更要注重去分析英美文化、思维方式、表达模式和观念,这能帮助学生理解为什么表达同一个意思的时候英汉思维方式是不同的,从而有效地促进学生写作能力的形成,并且提高写作教学的质量和效率.

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