英语写作教学

摘 要 ：在实际写作过程中,学生也形成了这样一种现象：听到写作心烦.由于不注重平时的积累,语言知识贫乏,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作热情不高.有的学生写作时感到无从下笔,或者即使下得了笔,也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏,消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难.

关 键 词 ：英语 写作 教学

1．扩展语言输入,奠定写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入.学生只有通过读和听才能接触地道的英语,也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出.写作是语言输出,应建立在语言材料输入的基础上,如果学生没有关于主题信息的知识输入,就很难实现正确的语言输出.所以笔者下面三方面入手：

（1）背诵范文,积累素材

课文是提供给学生的最好范文,背诵课文又是一个积累语篇的过程,也是思维发展的过程,它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段.背诵课文有助于学生对词汇的记忆,诵读过程中学生感悟内容,内化语言,提高能力.对于中学生来说,英语学习需要大量的语言输入,而语言的内化是语言输出的基本保证,写作时才不会出现中国式英语.但在农村的大部分学校,学生们除了在课堂上说点英语外,其他时间说英语的机会就不多了,很难做到学以致用.所以笔者认为,如果没有很好的英语学习环境和氛围,背诵就是最好的学习方法,也是提高记忆力的最好方法.当然,教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧,如理解记忆,形象化记忆,归纳分类记忆等等,以免使背诵走入误区.这些方法和技巧,学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的.只要教师指导得当,背诵会成为英语写作有效的方法之一.

（2）用好听力,精选素材

新教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫.为此,教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容,还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法,同时挖掘听力材料的文化内涵.笔者将采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异.

（3）　扩充阅读,以读促写

阅读与写作密不可分.阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉.通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,增强语感,从而汇集大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础.因此,在学好课文中的阅读材料以外,笔者将选择一些适合学生阅读的文章,最好是与每个单元的话题有关的文章,引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色.比如订阅一些关于英语的周报,每一期里都有关于这个单元话题的文章,有选择地让学生进行阅读训练,加强学生课外阅读的积累,丰富学生的词汇及句子结构,从而促进学生英语写作能力的提高.

2．进行有效指导,扎实写作训练

（1）以“词”突破,循序渐进

词汇学习是基础,是说话、写作的必需材料,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,词汇量的多少是一个关键.于是,笔者首先将在教学新单词和复习旧单词时,将词组练习扩展为串词成段练习,主要是增强词汇表达的丰富性,尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词,以避免重复.然后抓住五种基本句型,适时引导学生扩大句式,鼓励学生利用课文中的句型造句.另外还要训练学生“一句多译”的能力.有时候,拿到一个中文句子,可能不会译,这时,就要想办法,换成其他的表达方法,迂回曲折,达到目的.通过这样的训练,可以增加学生的多渠道的语言思维,提高应变能力,从而避免“中国式”的英语.

（2）巧设课堂,限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路,减少教学的盲目性.为此,笔者将组织学生进行课堂限时作文.课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程,这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况

（3）审题立意,细观导言

在初中英语写作的教学中,教师应关注过程多于关注结果,教师定要做好写前的“导”,指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷.只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣.

3．利用互动合作,培养协作精神

小组合作是一种以小组学习为形式,目的在于促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略,它不仅仅是一种学习策略,也是一种生活的态度.它要求组员通过交流思想,共同完成一项学习任务.学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学生的创造力和想象力,给学生一个想象和思考的时间和空间,抓住有用的信息并形成写作思路,最终获得写作素材.

“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作”英语写作是一个创作性的学习过程,它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高.合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径,通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务.这样既能促进学生思维的发展,又能增加写作的机会,从而增强他们对语言的熟练程度,也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会

4．多元评价机制,优化习作批改

（1）　激励评价,促进发展

认知是一个循序渐进的过程,许多学生难以一次使作文达到较高水平,得到令自己满意的结果.为了调动学生进一步改进作文质量的积极性,我们可以采取多次修改作文,逐次提高等级的评价策略.当作文发给学生后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,就可以视情况给以提高等级.教师还可以在批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的评语.

因此,评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上,学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,进而全面提高自身的英语写作能力.

（2）　善抓典型,当堂批改

笔者将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改.单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误.对于这些错误,教师可以让学生自己去发现并改正,这可能比教师批改的效果好.