隐喻的认知与英语教学

摘 要：通过分析隐喻的认知和英语学习者的学习机制,发现英语学习者的学习机制与隐喻的认知过程有很大的相似性,因此可以通过隐喻的认知来探讨更加有效的教学方法.通过英语教学中的词汇教学来阐述隐喻认知在英语实际教学中的应用,深入理解隐喻认知与教学的密切关系.

关 键 词 ：隐喻；认知；理解；英语教学

传统观点认为,隐喻是一种修辞手段；是主题（topic）和工具（vehicle）的比较,比较的基础就是主题和工具的共同性,即隐喻的活动场地（ground）,主要应用在文学作品当中.因此,之前人们对于隐喻的研究基本仅限于修辞学范围之内,没有与语言教学的相关性研究.

一、隐喻的认知

20世纪80年代,Lakoff和Johnson将认知域（domain）与映射（mapping）概念引入隐喻研究,提出了一种新的隐喻认知机制,即用源域（source domain）与目的域（target domain）之间的映射来阐释隐喻认知现象,开辟了隐喻研究的新视角.Lakoff认为,可以把隐喻理解为从源域到目的域的映射.映射是指将某个认知域的部分结构投射到另一个认知域中去.具体地说,人们使用源域的结构及相关的知识或经验,去谈论或思考目的域的概念（Lakoff, 1993）.我们日常的概念系统正是由成千上万个这样的隐喻或映射构成的,人们也正是通过这些隐喻或映射来认识客观世界的新事物的（Lakoff&Johnson, 1980）.

二、英语学习者的学习机制

桂诗春教授指出,从认知的角度看,一个人进行学习的过程是一个新旧信息相互作用的过程,在这个过程中学习者在大脑中恢复已知信息,最后通过外部刺激和已知信息相互作用,产生行为改变,可简称为信息处理模型,这个模型对外语教学尤为适合,因为外语的学习和使用基本上是一个信息处理过程,它以大脑（信息处理器）为中心,连接输入和输出（桂诗春,1992）.

由此,我们可以大概归纳英语学习者的学习机制.我们新接触的英语语言知识作为新信息（外部刺激）输入大脑,通过大脑内的信息处理器和已知信息相联系,新旧信息相互作用后,成为新的已知信息输出,储存在人的记忆中.这样一次新的学习任务就完成了.根据上面所归纳的学习机制,我们可以了解到英语学习的过程是一个新旧语言知识相互作用、相互影响的过程,学习者要通过已知的语言知识来认识和掌握未知的语言知识.这个过程跟前面分析的隐喻认知的过程基本上是一致的.而我们也了解到隐喻是两个认知域之间的映射,它们之间存在着某种对应关系,这种对应关系又是具体的、系统的、有规律的,掌握了两个认知域之间的对应关系,我们就可以更好地通过已熟知的认知域来全面认识未知的认知域.这一点对于我们英语教学来说,是具有很大的指导作用的.教师在教学过程中,可以通过把新知识和学生已有的隐喻认知图式通过建立隐喻映射结合起来,以便使学生更好地理解,提高教学效率和效果.接下来,我们将分析隐喻认知在具体教学中的应用,理解两者间的密切关系.

三、隐喻与英语教学

隐喻的认知过程与英语学习者的学习机制有很大的相似之处,我们可以从隐喻认知这个新视角来探讨关于语言学习和理解的新的教学方法.下面我将从词汇教学这方面来阐述隐喻认知在英语教学中的实际应用.

中国学生学习的一个核心问题是词汇学习和记忆问题.词汇是读、听、说、写、译的关键因素.目前的词汇学习记忆有以下几种方法：典型例句法、词缀法、循环记忆法、加大阅读量法、朗读背诵培养语感法等.这些方法有一个共同的缺陷,就是没有深入到词汇的内部,学生的理解缺乏具体感,难以把握.因此,词汇的学习、理解和记忆事倍功半,学习的效率不高.英语中的一词多义现象十分普遍,此种现象也一直困扰着众多学习者,一词多义的产生是人们通过隐喻在已知事物的基础上命名新事物.据统计,英语中70%的词义都是隐喻或源于隐喻.然而词的各个意思之间不是孤立的,而是存在着某种必然的联系.一般会有一个基本义项,其他义项是在基本义项的基础上通过隐喻派生而来的.如英语中的seed这个词,本义指“用于种植的植物种子”,在此基础上派生出“作种子的谷物”意思,进而引申出“（网球）的种子选手”这个意思.其中“用于种植的植物种子”衍生出“植物结子,播种”等动词意思；“（网球）的种子选手”衍生出“挑选种子选手”这个意思.可见,从“用于种植的植物种子”到“挑选种子选手”,这些意思通过隐喻被一层层地联系了起来.这充分体现了隐喻与词汇学习的紧密联系.

本文通过对隐喻认知、隐喻理解、英语学习者的学习机制的分析,得出隐喻认知过程和英语学习者的学习过程有很大的相似性.最后通过具体的英语教学中词汇教学为例,把隐喻认知理论应用到实际教学中.可以得出隐喻认知的理论在实际教学中的可行性和可操作性.但本文只是在理论基础上的一些教学思考,在实际教学过程中的实施,还有隐喻认知在英语教学中其他方面的应用还有待进一步研究和实践.