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【摘 要】不同的句型在不同的情景中的具体操练,更好地揭示了句型结构的运用,学生更易理解句子的意义,能把注意力集中在语言的意义上,使学生忘却句型本身隐含的难度.这样,达到了句型操练的意义化,为更高形式的交际活动打下基础.

【关 键 词 】英语口语;理论依据;课堂

以非实际的形式为中心(即课文的语言疏通).向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程,其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才.这也是符合现代化建设对人才培养的要求的.

一、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据

在本世纪初,美国教育家奇尤依就倡导了教育 往的基本原理,当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养.至六十年代,这种原理的研究扩展到了学生间的交往.七十年代初,法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想,并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论.

其次,从对高中生的心理的研究来看,他们的生理和心理的发展基本成熟,开始走向独立的生活、选择职业的时期,他们的抽象思维,逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展.同时,他们极想表现自己的观点及见解,他们对自我形象开始重视.

再者,从他们的实际英语水平来看,经过初中三年的英语学习,高中生们有了一定数量的词汇及语音知识,并逐步在理解英语现象的基础上,初步掌握了英语的规律.这为高中阶段的说话训练打下了基础.

二、高中英语说话训练的设计及操作

1.利用所学教材.由教师精心组织教学内容,在学生预习的基础上,让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习,通过这样的练习,能进一步强化学生的记忆,活跃思维,为更高层次的说话训练打下扎实的基础.主要的方法有:

1)以提问的方式来检查学生对课文理解的程度如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip of theTongue”中,设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类.浅层问题如:What will people do anything for?What got round in the to wn according to the text?How did people react to it?等等,关于以上问题的回答,学生只要理解课文的表层意义就足矣.

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2)以True or False Statement要求学生作出正误判断,并当答案是F时,要求学生陈述理由. 如在《新概念英语》的第二册第九十一课,设计的其中一个statement 是:There were three men in the balloon.是错误的.学生在回答了F以后,就讲出:There were three men in the basket under the balloon.说明学生是在准确理解了课文的意思以后作出的有根据的判断.

3)教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组, 要求学生运用新词及词组重现教师的句子.如在 八十九课中,设计的一例是要求学生说出带有“artists”一词的句子.教师:Acrobats are people──with special talents. 学生稍经思考后, 就说出:Acrobats are artists.又例:When professor Boffin,appeared in the school, with his pyjamas on,his students suddenly began to laugh.学生说:As soon as Professor Boffin, with his pyjamas on,appeared in the school,his students burst out laughing.

2.以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲,是半控制阶段的操练,教师可以期待学生的答案 ,那么在理顺了课文的前后关系以后,应该在语言操练的交际活动的基础上,抽出典型的语言结构进行操练.这里,语言结构是指值得仿说的句型.当然,必须先由教师准确地呈现,然后利用各种方法,充分发挥学生的想象力及创造性,进一步培养说话的能力.

1)教师提供情景

在第七十九课“The Last One”中,含有新词组:urge sb. to do sth.教师提供的情景是:Chocolates do harm to my teeth.学生经过思考、分析后,会得出如下结论:So please don't urge me to eat lots of chocolates. /My parents never urge me to eat chocolates. etc.

2)教师给出几个句子,学生根据句型连接成句

在八十九课学到We have had to 等 and there must have等一句时,教师给出的句子是:They had to climb the Huan ShanMountain for five hours to get to the top. Some of them were exhaus ted等 They gave up half way. 学生经过分析、整理出:They had to climb the Huan Shan Mountain for five hours and there must have been some people who gave up half way.


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3)教师给出题材在九十课“Brasilia ”一文中的句型:The idea to 等,will have a (great )effect on 等

在教师的例句:The idea toimprove English through imitation practice has proved to havea grea t effect on students' English study 之后, 给出:importadvanced foreign technology学生就能仿说出 :The idea to importadvanced technology will have a great effect on the development o f our country.

4)教师给出例句,让学生根据各自不同的经历及学识,充分发挥想象力,积极思维,迅速用英文组织材料,表达自己.

3.在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上,教师就可以引导学生进入到第三步――也就是小段的操练上,如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点;课文的复述;续写课文;课文中心思想的概括.不同的年级应掌握相应的难度.

1)就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点在七十三课“The Record Holder”一文中, 围绕文中的男孩可以说很多.如:The boy didn't like school. He played truant. Hehitch ― hiked to many places and travelled 1,600 miles. Hewas picked up by a policeman on the French ― Spanish borderand was sent back home.以上小段的内容主要来自课文,但学生根据自己对课文的理解,重新进行了组织.这是一种创造活动.

2)课文复述.要求学生尽量用自己&#

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30340;话、学过的词及词组重新组织课文内容,以期新旧知识结合,达到融会贯通之目的.

总之,在教学的过程中,我们应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想.教师是课堂的指挥家:激发学生学习的兴趣,增强学生的学习信心,创造轻松愉快的学习环境.精心安排教学内容是指挥家的任务,他不仅教给学生以知识,更重要的是教会学生学习知识的能力.布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到:通晓学科的基本结构,不但要掌握“一般原理”,而且要获得这门学科的基本态度和方法,这样才能更快捷地培养高层次的现代化建设人才.

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