英语学困生的转化

点赞:3159 浏览:10439 近期更新时间:2024-03-12 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】初中学生大部分正处在青春期,个别学生由于社会、家庭的影响和心理、生理的原因,对于学习英语缺乏兴趣,英语成绩相对较差.检测若老师不能及时采取有效措施,这类学生就可能失去学习兴趣,丧失学习英语的信心.通过多年来对英语学困生的认识和了解,笔者认为,英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的,必须将具体的方法、技巧上升为策略.

【关 键 词 】新课标 学困生 学习策略

提高初中英语教学的效率,教师不仅要研究怎样教,更应该研究学生怎样学;不仅要做知识和技能的传授者,更应做学习策略的培训者,从学困生的角度出发,关注学困生的学习策略.这才是提高学困生英语水平的有效途径.那么,如何在新课标指导下培养英语学困生的学习策略呢?


一、英语困难的主要原因

教师应首先深入了解、分析学生英语学习失败的原因,然后再制定解决措施.笔者曾多次对学生做过调查,结果显示学生学习英语困难的主要原因是:1.学习英语不得法.主要表现在生词死记硬背,对语法、句型生吞活剥,不能及时复习巩固.2.学习意志不坚定.主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪,对学习英语失去信心与兴趣.在行动上采取消极态度,使英语学习变得越来越困难.3.教师的教不得法.有的教师还没有从思想上转变教学观念,整个课堂仍然是自己起主导作用,学生被动地听、记,课堂过程沉闷、乏味,学生参与实践的机会少.针对以上情况,我从以下几个方面谈谈自己的做法.

1.沟通从心开始.《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松,,和谐的教学氛围 ”要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”因此,老师要增加对学困生的情感投资,缩短与学困生之间的心理距离,让学生从喜欢英语教师到喜欢英语,其次,要培养学困生的学习情感,如果学生有了对英语的积极情感,就会全身心地投入到英语的学习中去.例如,我教过的一位女孩子,本来学习成绩就不太好,而且还有些“口吃”,故不论上课还是下课都不愿意多讲话.通过我多次与她谈心,让她克服心理障碍,让她懂得学习英语必须要多读,多讲,总之多开口.课堂上我又有意让她回答一些简单的问题,开口多了,自然她也没有恐惧心理,英语成绩也就有了很大提高. 因此,在英语课堂教学中,师生情感调控尤其重要,只有师生(特别是与学困生)之间的情感产生共鸣,才能达到最佳的课堂教学效果.

2.自信从赏识开始.《新课程标准》中明确提出“尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性,”然而,在传统的教学课堂中,教师往往比较关心学优生而忽略了学困生.不少学困生随着学习困难的逐渐加重,渐渐失去了学习兴趣,也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台.因此,我在教学过程中,就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会,多给他们提供展示他们自身特长的平台.正如又一位学者曾说过“人人都要表现自己,而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的,尤其每一个人都想以一定的方式表现自己”.

英语学困生的转化参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于学习英语的论文范文集 大学生适用: 专科论文、专科毕业论文
相关参考文献下载数量: 18 写作解决问题: 学术论文怎么写
毕业论文开题报告: 文献综述、论文选题 职称论文适用: 期刊发表、高级职称
所属大学生专业类别: 学术论文怎么写 论文题目推荐度: 经典题目

总之,英语教师应因人而异地提出解决措施,教给学生行之有效的学习方法及策略,帮助学生养成良好的学习习惯,培养其坚强的意志,在课堂上多给学生实践的机会.这样,学生的学习效果及学习能力才能显著提高,所谓的“困难”也就迎刃而解了.

二、用教师真诚的爱消除学困生的自卑感

《新课程标准》提出:“尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性.”然而,在传统的课堂教学中,教师往往比较关心学优生而忽略了学困生.不少学困生随着学习困难的逐渐加深,渐渐失去了学习兴趣,也渐渐失去了课堂上的表现机会和舞台.因此,教学过程中教师要特别重视这些学困生创造参与课堂活动的机会,多给他们提供展示自身特长的平台.正如一位学者曾说的:“人人都要表现自己,而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的,尤其每一个人都想以一定的方式表现自己等”在日常教学中,笔者对“学困生”的心理转化始终以“你行,我也行”为支点,以积极的态度、赏识的眼光看待他们.学困生的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,教师一定要细心捕捉,一经发现就应该及时伸出大拇指说:“Well done!”正如教育家陈鹤琴说的:“多一次表扬,多一次鼓励,多一次进步.”

三、巧用高超的教育艺术促进学困生在合作中快乐成长

课程标准明确提出:“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神.”在教学实践中,笔者深刻体会到合作学习的重要性,它不但能提高教学效率,激发学困生的学习热情,还可以增强学困生的自信心,让课堂充满生机活力.更重要的是,英语课堂的合作教学有助于学困生获得更多的学习策略.一方面教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略;另一方面,学生之间的相互学习也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等.再者,在课堂合作中,各小组要顺利完成共同的学习目标,也必须学会一些基本的学习策略.因此,笔者在班上开展了“一帮一”活动,给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌,指导他们帮助学困生制定目标、计划,改进学习方法;在平时的学习中,协助英语教师帮助、辅导、检查、督促学困生的学习.在平时的月测、期中、期末考试后,对成绩突出或有进步的小组,给予小小的物质奖励.这样让学生在比、学、赶、超的良好气氛中加强合作、互帮互学,优等生和学困生的成绩都会不同程度地提高.

总之,教师在通过与学困生接触沟通,确实了解了学困生之后,若能做到让学困生在自觉信任自己的基础上,坚持因材施教,不断改进教法,细心指导学困生学习英语的每个细节,那么,学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高,我们的英语教学总体质量也一定能够实现“大面积丰收”.