英语课教学

【摘 要 】阅读不应局限于教材中的文章,课后要广泛阅读.可以读一些外语简易读物,翻一翻那些带有图片和照片的外文杂志,看一看外语漫画书或者在互联网上浏览等广泛的阅读,一方面可以提高学习兴趣,另一方面也可以提高鉴赏能力.

【关 键 词 】英语阅读；欣赏课；教学探析

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0094-01

一、常见的课堂讨论

前一段时间,在学校听了一节英语阅读课“Robots”.该教师紧紧围绕某公司试验机器人Tony的故事展开.女主角Claire矛盾恍惚的内心世界,Tony富有人性化的种种表现,亦真亦幻的故事情节深深地吸引了听课老师和学生们的心.教师采用 “二读法”的方式来教学这篇故事,设计了各种练习和问题,引导学生逐步理解课文.最后为了使课堂更加出彩,她出示内容让学生展开小组讨论：“What do you think of the story after you learn the story?”接着学生们转过身,相互之间就讨论了起来.过不了两分钟,老师说：“ Ok,time’s up. Now who wants to tell me your opinion?”.同学们马上坐好了,但是学生因时间不够,思考不成熟,发言吞吞吐吐,不知所云,有些学习热情不高的学生,只能充当听客,默默无语,课堂气氛也陷入了冰冷.

上面提到的那位英语老师在开展课堂小组讨论时,太过形式化.问题过于笼统而且讨论时间特别短,根本就没有给学生思考的空间.有效的小组讨论不仅仅是一个局面,它还充实着教师的参与活动,应该是一个完善的课堂环节,必须建立在学生独立思考的基础上.所以唤醒学生的主体意识,培养学生的创造性思维,是当今课堂教学的一大任务.那么怎样才能推行有效的课堂讨论教学呢?回顾近十年来的教学实践,笔者认为,要提高课堂讨论的质量,必须要具备以下几个要素：一是明确课堂讨论的目的；二是设计切实的课堂讨论话题；三是合理调控课堂讨论的时间和过程.只有这样,课堂讨论才能收到良好的效果.

二、培养学生尝试探索的精神

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦.”教师采用正确的形式,设置逼真情景,使学生根据不同的语言知识难易程度,获取不同程度的成功机会.例如呈现Fly a kite, jump and sing时,教师把一个装有风筝的袋子挂在黑板的左上角,以风筝为主线,进行guess（a kite）.......jump and get the bag......fly the kite.......sing a song“Let your kite fly high”......dance with the music等系列教学活动.学生通过看景、听音、会意、示范表演,在活动中学会使用英语,让不同程度的学生的思维乐变、善变,发挥学生的创造潜能.

努力培养学生尝试探索的精神 通过问题情境组织学生尝试探索是“尝试成功”课堂模式的核心.这里的尝试就是把科学家发现某一规律的过程的某一部分,通过教师剪裁,导演成学生再发现,再运用的过程,尝试成功课堂模式是减少传授模仿,增加尝试探索.中国的英语课堂教学绝大多数是教师的传授和学生的模仿,结果尽管学生基础知识比较系统扎实,但由于尝试探索少,久而久之学生缺少思想,能力较差.在英语教学中,设置有深度的课堂提问,提高学生的发散思维的深度,培养学生尝试探索的精神,从而能使学生尝试成功.

三、成功教育的可操作性和实效性

成功教育在教学过程中基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”.教学过程必须具有针对性,可操作性和实效性.因此,在备课时要备学生,以学生为主体,根据不同层次的学生提出不同的要求.在课堂上各种教学活动具体实施的时候,就要进行分层教学,尽可能的创造让每个学生每节课都有开口的机会,都能尝试成功.在课堂提问时,难的问题让程度较好的学生来回答,这对他们来说是一种挑战,检验自己是否学的够好.回答对了,说明这点知识掌握了,同时也满足了他们个人的表现欲；若回答错了,也会引起他们的注意,教师教给他们正确的思考途径,注意培养他们的思维能力.而一些简单的问题则问程度较差的学生,他们有把握回答这样的问题,这就消除了他们的惧怕心理,有意给他们成功的机会,这样才会使他们有兴趣天天学英语.在英语课堂上,有很多时候是两人一组或几人一组活动,这时也要主意搭配,让程度好的学生带动程度差的学生,互帮互助,营造和谐气氛,培养群体协作精神.

四、激励是学生成长的“兴奋剂”

在英语教学中,我对英语基础差与其他几个成绩较好的学生,给予不同的要求,不同的评估方法,不同的鼓励话语和更多的关心、爱护.学生遇到困难而退缩时,我就多说：He a try! Try again! Try your best! Will you please try once more? I think you can! Never mind! Think it over!等.因为有不同的评估及要求,使基础差的学生看到了自己的潜能及取得的成绩,增强了攻克英语难点的信心,树立了心理优势,渐渐地由惧怕英语转为喜欢学习英语,其成绩提高自然就水到渠成.当平时学习态度较差,不愿学习英语的“问题”学生一时兴起,积极参与时,我便及时抓住学生这瞬息的“闪光”,尽量帮助其完成参与活动,并及时给予激励评语：OK! Good! Excellent! Wonderful! Great! Well done!等等.从不使用You’re wrong! I’m sorry you’re not right!等易挫伤学生自尊心的评语,以便让学生体验成功的喜悦,久而久之,“问题”学生就会乐于参与,喜欢和教师交流.对于方法不得当的学生我首先肯定他们敢于交流就是一大进步,并给予纠正,使其树立信心.我认为：教师一句肯定的评语、一个微笑、一个暗示都是推动学生向上的动力.

五、培养浓厚的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.” 这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验.教师应该利用各种有效的教学方法,自身的个人魅力,修养,等激起学生的兴趣.相信学生的对英语学习会更感兴趣,学习氛围更加浓厚,英语成绩和能力自然就提高了.

调动学生的学习积极性,造就学生尝试成功的机会,使学生的探索精神有效地帮助学生走向“自主成功”的彼岸,让学生跳出书本的知识框架,学活知识,促进学生多角度灵活思维而学得更为生动活泼,成为21世纪创造型人才.