中职英语教师的专业化

【摘 要 】上世纪80年代以来,教师专业化成了世界性的潮流.专业化的中职英语教师,要有课堂教学的基本操作能力、课堂教学的设计、评价能力、课堂教学的研究能力,中职英语教师职业的专业化更能发挥教授英语、普及英语的作用.

【关 键 词 】专业化 中职英语教师

教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程.20世纪60年代中期,许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度.上世纪80年代以来,教师专业化则形成了世界性的潮流.1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》两个重要报告,同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标.美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”制定了《教师专业化标准大纲》,这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件,它明示了制定专业化量表的基本准则.

专业化的中职英语教师,既要有英语教育智慧又要有英语教学智慧,是英语教师个人的理论智慧与实践智慧的统一,是在英语教师主体体验中成长的智慧.他人的或规范化的理论智慧在转换为英语教育智慧和英语教学智慧的过程中,必然经历一种个人的理论智慧相似度检测,而个人的英语教育、教学经验也会孕育某种个人的理论智慧,这种智慧会融入源于他人或规范化的理论智慧,共同体现为英语教育智慧和教学智慧.中职英语教师的职业专业化成长其实就发生在这样的双向互动共生的过程中.具体讲有以下几个方面：

一、中职英语教师课堂教学的基本操作能力

基本操作能力包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力.

1.思维能力要求英语教师在对中职英语教学大纲、教材的理解和把握,备好学生的基础上,思维具有准确性——表现在英语课堂教学上是知识表述科学、准确,教学过程思维科学、精细；思维具有条理性——在英语课堂上思路清晰、有条理；思维具有概括性——在英语课堂教学上对教材内容处理恰当,既反映全貌,又突出重点；思维具有发散性——在英语教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学,思路开阔；思维具有变通性——能变通思路,产生超常的教学设想,提出教学的新思路、新办法、新举措；思维具有独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施.

2.表达能力要求中职英语教师能够有一定的英语口语表达能力、文字表达及板书能力、身体语言的表达能力及善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力等来组织课堂教学,把学生和教材在课堂上“串”起来.

3.组织管理能力,包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学、激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等.

二、英语教师课堂教学的设计、评价能力

1.课堂教学课型设计的能力.英语课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型,课程改革要求改变学生的学习方式,改变单一接受性学习方式,倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式,这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力.

2.课堂教学目标设计的能力.课堂教学目标是多元的,有知识、技能、能力、态度、情感、创造力培养等方面的目标,要求教学目标符合课程标准的要求,切合学生实际,目标明确、具体、准确.

3.课堂教学内容设计的能力.教学内容设计应重点突出,难度、深度恰当,符合学生最近发展区.并注意与已学知识、相关学科知识的联系,注重策略性知识的教学.

4.课堂教学结构设计的能力.课堂教学活动的结构应合理,有合适的密度、速度和强度,作业量适中,具有一定的创造性.

5.课堂教学方法手段设计的能力.教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配,注意创设问题情境、展示思维过程,新旧知识联系自然.教学组织管理,气氛宽松.反馈及时、交流多向,评价激励科学有力.

6.课堂教学教师形象设计的能力.教师应有积极、良好的情绪,端庄、大方、从容的仪表形象.

7.课堂教学预想效果设计的能力.教师在设计课堂教学时,应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想,对课堂效果作出预计.

8.课堂教学特色创新设计的能力.应能对教学目标、内容的特色创新,或对教学形式、方法手段的特色创新,或对教师语言、形象的特色创新等.

9.课堂教学评价的能力.能以先进的教育思想为指导评价课堂教学,能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价.

三、中职英语教师课堂教学的研究能力

1.课堂教学研究能力的基础：中职英语教师首先具有先进的教育理念和现代教育思想；具有扎实的学科专业知识和相关学科知识；具有丰富的教学经验；有一定的教育科学理论知识；有较强的教育科研能力和科研意识.

2.课堂教学研究能力的表现：有认识发现、形成课堂教学问题的能力；有确立、设计课堂教学课题的能力；有总结课堂教学课题研究的能力；有解决课堂教学问题的能力.

华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信,没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神.”可以说,这些精辟的语言指出了教师专业化发展的价值和意义.对中职英语教师而言,职业的专业化更能发挥它教授英语、普及英语的作用.

【参考文献】

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2.刘捷.教师职业专业化与我国师范教育[J].天津师范大学学报,2001,

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