“”出来的英语

点赞:4489 浏览:17410 近期更新时间:2024-02-17 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:H31 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2012)O7-0271-02

一、为什么“说”

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性,协作发生在学习过程的始终,而会话即“说”,是协作过程中的不可或缺的纽带.创设情境,让学生在课堂上开口“说”,要求学生自主构建知识,以说促思,以说促学,重在交流与表达,从而实现思、说、学的有机统一.

听、说、读、写四个环节在英语的学习和运用中更是环环相扣,任何一个环节的错位都会影响学生英语整体素质的形成.对于职业学校的学生而言,“说”无疑是其中的一个大难题.总结起来影响学生说的原因有以下三个:

1、大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受的角色.从上学起,学生就处于传统的“以教师为中心”的英语课堂中,老师在讲台上传授知识,学生被动地吸收老师所讲的东西,成为存储前人留下的知识的“容器”,在心理上形成了依赖性,习惯了充当配角,养成了行为上的惰性.

2、学生词汇量严重匮乏.加之由于缺乏信心没有开口说英语的习惯,尤其当涉及用英语组织表达自己的观点时,课堂上更是一片鸦雀无声.在课堂教学过程中学生们普遍反映英语词汇量大、难记,学了后面的又忘了前面的词汇,或者是只是会认得单词,但不会拼读.此外,在课堂上面对全班同学,大部分同学心理紧张,害怕找不到相应的词语,害怕表达不准确,从而被同学嘲笑.所以为避免处于尴尬境地,这些学生只能是保持沉默.

3、部分学生对传统“说”的内容不感兴趣.传统“说”的内容一般包括朗读对话,改编对话或根据创设的情境对话等几类常用形式.由于话题不新颖,教师布置“说”的形式过于单一,学生没有表达的.

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二、 怎样“说”

首先,学生参与是“说”的前提.

在课堂活动中,应当明白无误地告诉学生如何进行活动,确保每一位学生都能明白自己扮演的角色以及所需要完成的任务,让他们切实参加到语言实践来,把学生从“要我说”转变为“我要说”,从而唤起学生的积极情绪,调整学习态度,化被动为主动,积极愉快地开口“说”英语.同时,在学生“说”的过程中应多一些鼓励,少一些批评.能得到老师的表扬是每个学生的愿望,哪怕学生答错了,我们也该肯定他动脑筋了.只要是不影响词句意义的表达,形式上的错误可暂时放置一边,等他们克服怕犯错误的心理障碍后,再逐步提出准确性要求.在课堂上“good” 、“well done” 、“wonderfull”是使用频率最高的词语.对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理,增强自信心.一段时间下来,学生的参与意识有了,主体性也就能在课堂中体现出来了.

其次,词汇量是“说”的基础.

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用.魏尔金斯(1972)曾经精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达.要鼓励学生们踏踏实实扩大自己的词汇量.通过多看、多听、多说及造句、作文、日记等形式有意识地开展词汇量的扩充.在此过程中,不仅要不断观察、分析、归纳、总结自己的词汇学习方法,而且也要学习他人的好的经验方法,从而摸索出适合自己的词汇学习方法.同时,必须把这些单词放到语言环境中去使用,把词汇的“学”与“说”结合起来.

最后,依据学情使“说”得以开展.

可以尝试以下几种方式培养学生“说”英语的习惯:

1.通过游戏,引导学生“说”.

高三学生相对于低年级学生来说词汇量有所增加,可以用简单句子较准确地表达自己的思想.因此课前三分钟,可以引导学生积极地、自觉地进行说的训练.三分钟说的训练采用的形式多种多样,以下几点做法宜循序渐进,逐步开展.

词语接龙:词语接龙的游戏目的在于巩固学生的词汇量.词汇量是学生英语“说”的能力的提高的一个前提.如:rabbit、 turtle 、slower、 was、 the、 then 、the这几个词,有的学生可能会组成:“The rabbit was slower than the turtle.”.有的则可能组成:“The turtle was slower than the rabbit.”.这个做法目的在于巩固提高学生的语法水平同时扩展学生的思维想象能力.

值日报告:每天请一位学生来做值日报告鼓励学生说英语,这是很多班级都在开展的一项教学活动.让学生按照座位号顺序提前准备好约三分钟演讲的内容.这种做法可以让学生有充分的时间准备,并且可以让他们自由发挥,讲自己感兴趣的话题.如:“My fourite sport”(我最喜欢的运动)等.从心理上来讲,这看似一项任务,实际上很多学生都把这当作了一个表现自己英语口语和知识面的机会.大部分学生可以较好地完成.

2.通过图片,诱导学生“说”.

在教对话和课文时,如果语言比较单调,单是朗读,单纯放一放录音,就显得呆板、乏味,不能引起学生的高度注意,也不能诱发学生说的,是个体行为积极性的源泉,创造条件满足学生说的,有利于培养学生说的能力.心理学家研究表明:凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意.若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性,就能引起学生的注意和兴趣,激发情感,引人入胜,以情助说.

3.通过表演,激发学生“说”.

创造性思维是创造力的核心,想象力是创造性思维的翅膀.教学对话、课文时,让学生发挥想象力,让学生参与表演,这是培养学生说的能力的又一个行之有效的方法.英语课堂上,我经常让一些同学表演一些他们自己喜欢的小品,可以是他们自己编的,也可以是课文的再现,既活跃了课堂气氛,又激发了学生练听、练说的热情.英国心理学家高尔顿说:“不存在没有热情的智力,也不存在没有智力的热情.”学生们参加课文的编排和表演,往往带着一种积极的情绪,这种情绪会推动他们主动学习,有了积极主动的心理,知识的获得就会轻松高效.


4.通过复述,启发学生“说”.

口头复述文章,启发学生去说,也是一种行之有效的训练“说”的好方法,它是学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工和整理后,通过口头表达课文内容的言语过程.这项内容有助于增强学生大胆实践的信心,有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力,从而把语言知识转化为言语技能,也有助于巩固和深化所学的知识并形成牢固的知识链,与此同时,还能促进学生提高其记忆力、思维和自学能力.

三、“说”出来的效果

在实施以“说”带动英语课堂教学过程中,我深刻体会了它带来的实效:

1.提高了学生英语学习的兴趣.边说边学让学生体验到了英语学习的乐趣.

2、提高了学生的自学能力和复习能力.“说”重在表达,而表达需要不断反思与总结.课前及课堂上的说可以激发学生独立思考,归纳能力.

总之,“说”的能力的培养,要依赖于课堂内外多多益善的训练.“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,通过多种方式方法的应用,学生们说的能力提高了,学习英语的积极性也增加了,英语听、读、写、译的能力也得到了全面的提高.