探析初中英语跨文化教学

摘　要：跨文化教学是英语学科新课程改革中的重要内容,要行之有效地组织开展跨文化教学,应当重视中西方文化知识的多元性,在英语教学中渗透跨文化知识；凸显中国文化的独特性,在英语教学中正确把握中西文化差异；重视辅助语言材料的应用,让学生感受跨文化差异.

关 键 词 ：初中英语；跨文化教学；中西方文化

语言和文化有着密切关系,学习外语不仅仅是掌握语言的过程,也是接触和认识另一种文化的过程.《义务教育初中英语课程标准》明确指出,“要帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野”“提高跨文化意识”.但笔者在初中英语教学过程中深深体会到,尽管跨文化教学已经得到教育工作者的普遍重视,但现行英语教材的编撰仍以话题为主线,强调大输入量,注重学生的思维训练和知识的灵活运用,至于语言背后的文化背景知识却往往被忽略,没有独立的章节可供学习,仍需要教师进一步深入地挖掘相关背景知识、组织跨文化教学.就此,笔者在仁爱版初中英语的教学中做了以下尝试：

一、重视中西文化知识的多元性,英语教学中渗透跨文化知识

英语教学中跨文化知识的渗透,必须始终依托于课堂教学内容展开,脱离教材地介绍、讲解,无疑会背离英语教学培养学生语言综合运用能力的宗旨.因此,在课堂教学中,我们必须充分重视教材中的中西方多元文化知识的发掘,把语言知识的传授与文化教学紧密融合到一起.

仁爱版初中英语课本有很多内容是关于中西方不同的日常生活行为、生活习惯而展开的交际会话.恰当地对这些内容予以利用,同步讲解语言知识点与跨文化知识间的联系,或以教材为线索,适时提供和补充相关文化背景知识,都可以帮助学生消除交际上的障碍,从而使学生更准确、清楚地理解教材内容.以七年级下册Unite 8 Topic 3 Let's celebrate！一课为例,其主要内容为谈论节日“Christmas”圣诞节前后人们常做的事,结合前面Topic 2中“Customs in Different Countries”的话题讨论,教师可以就圣诞节风俗习惯以及节日的由来、庆祝时间、庆祝方式等进一步加以延伸、介绍,以加深学生对文化差异的理解.教师也可以组织学生课后查阅材料,以“ Christmas and the Spring Festival”为题进行英语写作,让学生对比圣诞节与中国春节的文化差异,表达自我感受.在笔者所任教的班上,一些有兴趣的学生还结合图书馆查阅的书籍、网络文献等,自主制作了题为“the differences between Christmas and the Spring Festival”的PPT,从Time、History、Home decorating、Celebrating、Festival food等方面详细介绍了中西方最重要节日间的差异,让学生们受益匪浅,也更增加了学生学习英语和关注跨文化学习的兴趣.

此外,如艺术文化：八年级（上）Unit3 Topic 2 I like country music中出现的几首脍炙人口的世界流行歌曲；体育文化：“What shall we do for the Olympics”,都可以作为中西方文化交融的案例,结合相关的专用英语词汇向同学们讲授跨文化知识.只要教师做到有目的、

有意识地注重跨文化教学,自然就能做到文化和语言并重.

二、凸显中国文化的独特性,英语教学中正确把握中西文化差异

词汇学习是英语语言习得的基础.而学习一个词语,不仅要了解它的字面含义,对其隐含意义的把握也尤为重要.很多英语词汇都源自于谚语、神话、寓言或典故等,教师在指导学生掌握常用词汇之外,补充相关的文化背景知识也有助于学生进一步理解词汇、短语的文化内涵.

以神话动物“龙（dragon）”为例,中国人为“龙的传人”意义深远,但在西方国家中,就不是这样了.此外,中国文化中有关“狗”的成语常为贬义,俗语如“a running dog（走狗）”、“a homeless dog（丧家犬）”等,都包含有浓厚的贬低的色彩.而“dog（狗）”在西方却是一种受宠爱的宠物,因此,“You are a lucky dog！”“Every dog has its day”都是赞美好运的意思,并没有贬义或歧视的意思.通过介绍这些细节文化背景知识,就可以避免学生在一些交际英语听力、阅读训练中对含有跨文化差异的词汇、短语产生误读,并且能够更好地激发学生学习英语的兴趣,深入钻研、理解英语词汇.

除了教师在教材中发掘、补充的跨文化知识外,教材本身所提及、涵盖的中西方文化知识尤其应当受到教师的重视与应用,如仁爱版教材在九年级（下）中以较大篇幅对中国传统文化进行了专题介绍.其中,Unit 5 “Learn about China”就大量涉及到了中国历史、地理、茶文化等诸多知识,还有很多名言,如“He who learns but does not think is lost；he who thinks but does not learn is in danger.”（学而不思则罔,思而不学则殆）,“When I walk along with two others,I may be able to learn from them.”（三人行,必有我师）等.指导学生掌握这些具有中国传统文化特性的语言知识,学生不仅可以运用于写作中从而成为英语写作中的“亮点”,而且在交际对话中也能够更好地传播灿烂悠久的中国文化.

三、重视辅助语言材料的应用,让学生感受跨文化差异

进行跨文化教学,很重要的一点就是要利用原汁原味的语言材料,如报刊、电影等,帮助学生更直观、清晰地感受到英美国家的风土人情、语言行为,更深刻地把握英美文化与汉语言文化的差异.

笔者在跨文化教学中推荐给学生阅读的报刊主要是《英语辅导报》《21世纪报》等,这些报纸都充分体现了语言文化的时代性,内容新颖,内容难度适宜,可供学生们辅助学习使用.比如,结合英语报刊中相关报道和九年级（上）中“Harry Potter”等内容进行对照阅读,就可以很好地提升教学效果.其他如原版的英语经典影片《Gone With The Wind （乱世佳人）》 《Kungfu Panda（功夫熊猫）》也可以选择若干片段,供学生们学习使用.其中的经典语句比如：After all,tomorrow is another day!(毕竟,明天又是新的一天)；To make something special,you just he to believe it’s special.（相信奇迹才能创造奇迹）,等等,都可以作为我们写作教学中的优秀素材加以使用.

总之,重视跨文化教学,提高学生对文化差异的敏感性,能够有效巩固与加深学生对英语语言知识掌握的程度.英语教师应深入研究跨文化教学的各种有效形式,帮助学生建立良好的英语使用习惯,真正地提升学生对于英语知识的掌握程度及应用水平.