高中英语课堂教学的调控艺术

点赞:3995 浏览:11606 近期更新时间:2024-01-26 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:课堂是培养学生创新精神,提高综合素质的主阵地,课堂教学艺术是教育艺术的重要组成部分.它对学生起着潜移默化的作用,其效果直接决定着教学质量.掌握一些课堂教学的调控艺术,是教师必备的基本素质和能力,也是实施高效活力课堂的基本需要.本文从教法调控、兴趣调控、语言调控、情绪调控、反馈调控、机智调控五个方面做简单介绍.

关 键 词:高中英语课堂教学调控艺术

在高中新课程改革的背景下,高中英语教师要能自觉地运用“控制论”的原理,对英语课堂教学实施有效的调控,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这是高中英语新教材教学的显著特点之一,也反映了教师的基本素质和能力.在高中英语课堂教学中,常用的调控方式有以下几种:

一、教法调控

英语课堂教学的调控机制,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性.从美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性.因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,也是决定能否有效实施英语课堂教学调控的重要因素之一.

运用教学方法对英语课堂教学加以调控,首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力.当前,英语课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式,建立以学生主动参与为主的新模式,确实把学生置于教学的主体位置.教师不能越俎代庖地代替学生学习,而是重在诱导、引导、指导,让学生积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人.教师引路,学生走路,使学生在教师的指导下,通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动,独立地获得知识,培养能力.教师如同戏剧导演,可千方百计利用机会、实物、电教设备、课堂游戏、讲故事等方法设置情景,把尽可能多的时间与舞台让给学生,在真实或模仿真实的语言环境中,促进学生充分训练,培养为“交际”运用英语的能力.

其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息刺激学生的接受,使之形成持久的注意力.英语教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是一种较好的教学方法,教师久用而不变其法,学生也会感到索然无味,学习情绪低落.反之,教师如果能够根据英语教学内容和教学对象的特点,选择和运用多种教学方法,就会使学生兴趣盎然,学习热情兴而不衰.总之,英语教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律,才能对英语课堂教学具有稳固的调控功能.


二、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,是推动学生进行学习活动的内在动力.当学生对学习产生兴趣时,学习总是积极主动,乐此不疲.因而,如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,那么,英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内.

心理学认为,好奇心是学生学习兴趣的内因之一.揭示英语知识中的新异之处,可使学生产生猎奇喜新的心理,转化为学习兴趣和求知.英语知识内容丰富多彩,涉及人文、地理、历史,风俗及风情等.在英语教学中,教师要善于挖掘教材内在的吸引力,或以生动形象的语言,向学生描述绚丽多姿的事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示历史人物的传奇故事;或创设具体的英语故事情境,把学生带入“想象”的王国中探索,以满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣.同时,英语课堂问题的趣味性、科学性、启发性和灵活多样性,能激发学生学习动机,鼓励学生参与课堂活动,积极地思考,从而促进课堂效率的提高,有效地控制课堂.

在英语教学中,教师走进学生,了解学生的爱好,所设计问题就能够“投石激浪”,既可以激发兴趣与学生的求知热情,启迪思维,真正体现问的艺术,使学生产生耳目一新之感,又能使师生之间的感情得以充分的交流,使课堂气氛处在教师预定的控制之中.

三、语言调控

英语是一门语言,是人们交流思想感情的工具.在英语教学中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,英语交际能力的培养,更需要通过语言这个载体来实施.英语教学无论用什么形式和方法,都离不开教师的语言.因此,对英语课堂教学的有效调控,在一定程度上取决于教师的语言基本功、组织和表达能力.

教师的教学语言应当准确科学、符合逻辑、遵循语法、通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解、印象深刻;教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情,才能集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性;教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感、音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,强化课堂教学效果.

在英语课堂教学中,语言使用讲究艺术性.一口纯正、标准、流利的英语,能给学生留下美好的印象.要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听原声磁带,多模仿英美人士发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语,这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引并集中学生的注意力.同时,语调是语音的扩展和升华,具有很强的表意功能.如果在课堂换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反应灵敏.如在教学“Whatisthetime?”这一句式时,应根据上下文的情境来确定它的语调.譬如你问时间的心情是焦虑的,应用降调;但如果你还躺在床上,睡眼惺忪时,应用升调;长辈问小辈时应用降调;而小辈问是长辈时,为了表示客气、礼貌则应用升调.抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏.而且,体态语在英语教学和实际交际中占有重要的地位.体态语言即是通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段.体态语不仅能代替语言交际功能,而且能扩大交流范围,表现或掩饰内心情感,丰富语言,使语言表达更生动、更形象,简洁明了,提供大量信息,深化表达内容.英语课堂中教师领读单词时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,及时发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气.做听写练习时,教师一边念一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪.如果这时某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使学生不当的行为迅速地改变.此外,英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行.在愉快的氛围中,学生就愿学、乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识,使整个英语课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态.四、情绪调控

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教师的情绪直接影响着学生的情绪,是影响学生注意力最敏感的因素之一.学生学习情绪的高低,课堂气氛活跃不活跃,很多时候是与教师的情绪同步的.因此,教师在英语课堂教学中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态.

首先,教师在课堂上始终都应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀,对上好课充满信心.这样,学生势必就会潜移默化地受到教师这种的感染,精神振奋,情绪高涨.如果教师上课无精打采,情绪低落,两眼无神,则学生也会情绪低落,甚至睡意蒙眬,对于教师的讲授听而不闻.

其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情.用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富,用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题,用充满信心的神情讲祖国未来的前景.这样,学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣,达到“未听曲调先有情”的效果.教师的最佳情绪状态,是学生产生最佳心理状态的先决条件之一.教师上课时进入“角色”,以饱满的、愉快的、积极的情绪投入英语教学,真正用情去讲授,不仅可以为学生创设一种良好的学习情境,而且使学生受到教师情绪的感染,会全身心投入英语学习中.在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中,教师教学生动活泼,思路流畅;学生学习情绪饱满,思维活跃.整个英语课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中.

五、反馈调控

英语虽说是一门语言,但不是母语,缺少相应的语言环境.信息反馈尤为重要,是英语课堂教学的关键环节.传统教学方法把学生看做接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构.教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态.因此,要对英语课堂教学实施有效的调控,必须改革教学方法,加强教学信息反馈在英语教学中和的作用,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道.通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,并作出简捷、精辟、深刻的分析,从中了解学生对教师输出的知识信息接收和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长避短.同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们丰富的表情语汇,出他们灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深处.

英语教学实践证明,只要教师重视和强化教学反馈功能,创设种种情境,采用多种形式,诱导学生作出及时反馈,并善于利用学生的反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,就能够使英语课堂教学收到满意的效果.

六、机智调控

在英语课堂教学中,往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件,若处理不当,就会影响正常的教学秩序,甚至会导致一堂课教学的失败.因此,教师应具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控英语课堂教学.

有一次,上课铃响过,我走进教室,发现一位学生正在擦黑板,粉尘弥漫,还有不少学生仍大声吵闹.我正要训斥学生,忽然想到这节课文是讲环境保护,便借题发挥,幽默地说:“同学们请看,这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪,教室吵吵嚷嚷像闹市.”学生默不作声,面面相觑.我若无其事地继续说:“Canwestudywellinsuchanenvironment?”学生随口答道:“No.”“But,howcanweprotectourenvironment?Today,howmanykindsofenvironmentpollutionarethereintheworld?We’lllearnittogether.”这样,乱糟糟的教室成了我借题发挥导入新课的话题,既教育了学生,维护了课堂教学秩序,又激发了学生的求知.

英语课堂教学是师生的双向活动,有时学生会提出一些意想不到的问题,教师乱答不行,不答也不行,如何处理呢?这就要靠教师的教学机智了.如果是稍加考虑就能解决的问题,不妨把问题抛给学生:“这个问题提得很好,有谁能回答吗?”教师迅速利用这个“时间差”,调整思路,寻求正确答案.如果问题难度太大,教师暂时无法解决,也可说“这个问题三言两语讲不清楚,为了不占用这堂课的教学时间,下节课我们来共同探讨.”这样,教师可争取课后的时间查资料解决.总之,英语教师运用教学机智,随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件,也是一种对英语课堂教学实施调控的教学艺术.

英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动,是一个复杂细致的双边活动.作为教师,我们应当在实践中勇于探索,寻找出适合学生的最佳学习方法,在教学中灵活运用课堂调控技巧,准确、自然协调、成功地运用艺术性教学,只有这样才能激活学生学习情绪,活跃课堂气氛,增强教学效果,最终提高教学质量.