高校特色办学背景下中外合作专业的大学英语词汇学教学新探

摘 要：随着科学技术的发展和社会活动的多样化,提高词汇的学习效率势在必行,各高校越来越重视大学英语词汇学教学.本文通过英语词汇学这门课程的课堂教学实践,对大学英语词汇学的教学思路及教学策略进行分析与探索,以使学生能够用所学知识分析具体的词汇现象,以及领会到学习词汇学的重要意义,从而达到最佳的教学效果.

关 键 词：大学英语词汇教学教学新探

1.写作背景

我在与学生的沟通交流中了解到大家对于词汇的不同看法：有无奈、有焦虑、有心急,以及机械地死记硬背等.在我接手我校中外合作各专业的大学英语词汇学（EnglishLexicology）教学之前,就英语词汇学的课程概况等方面做了些调查后发现：同学们对英语词汇学这门课程了解甚微,大多数同学认为词汇就是记单词、学词汇,仅此而已.少量同学对此有些自己的看法：要想学好英语,就必须掌握且记忆更多的词汇.在英语学习的过程中,背单词是最难、最枯燥的,靠机械地重复一个单词的字母,死记硬背,事倍功半.即便记住了,也不会持久,朗读单词表学得快忘得快,英语学习水平也不易提高.还有的学生认为如果词汇不过关,在语法中就有可能因为一两个生词,而无法正确分析句子结构.在听力中可能因为一两个生词而妨碍对题目的理解,阅读时也一样寸步难行.甚至有的同学认为进入大学以后,词汇量对英语水平的制约明显,因为在高中阶段已基本完成了主要的一些英语语法规则的学习,大学英语的主要任务之一就是扩充词汇量,而难就难在不知如何着手,等等.针对上面一些情况,结合我校中外合作办学这几个专业的特殊性,我对大学英语词汇学教学略有些思考,望与同行们共同探讨.

2.大学英语词汇学教学新探

2.1介绍英语的由来.

英语（Englishlanguage）属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支（WestGermaniclanguages）,由古代欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来,并通过英国的殖民活动传播到世界各地.英语词汇学（EnglishLexicology）是英语语言学的一个主要分支,是研究英语词汇理论的一门重要学科.

2.2英语词汇学的基本常识及其来源和发展.

一些学生误把词汇学这门课程当做是“学词汇和背单词”,完全不理解英语词汇学是专业理论课,是运用现代语言学的有关理论,研究英语语言中的词汇问题.该课程主要介绍词的基本知识,讨论词的形态结构及构成方式,探讨词的意义及语义关系,阐述英语词汇的发展变化,乃至相关的词典知识课程,实用性强,对学好英语语言极其重要.所以进行第一章节的学习之前,应向同学们介绍英语的由来和发展、英语词汇的现状及其历史演变过程,让同学们对英语词汇学这门课程有个大致的了解,促进同学们对不同文化的了解.对语言学习的热爱,能提高词汇学的兴趣、修养.针对我校中外合作办学的学科设置特点,学生毕业后有出国继续学习的需求,故对词汇的要求自然要高于其他专业,这样才能满足出国需求.随着学生知识量的增加,词汇量的要求更大.尤其对初学者来说,不能寻求其规律,单靠枯燥记忆已经远远不能满足现有的和往后的学习.

2.3英语词汇学教学思路.

2.3.1该课程的总体介绍.

英语词汇学是以现代语言学理论为指导,以英语词汇为研究对象的课程.主要内容有词的基本知识、词的形态结构、词的构成方式、词的意义及语义关系,英语词汇的来源与发展、词义的变化、习语及词典知识,其目的是对英语词汇具有比较系统、比较完整的知识,较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程,并能对现代英语词汇发展中出现的各种词汇现象做出分析和解释,提高对英语词语的理解、阐释和综合运用的能力,它是根据词汇学的基本理论知识和实际语言能力而设置的一门专业课程.在熟知了英语来源之后,我结合中外合作办学的学科建设、教学大纲安排,根据这几个班学生英语底子较薄、基础较差,而对英语要求又相对较高的实际情况,我制订了适合他们的授课计划、教学内容及教学教案.语音、语法和词汇是构成语言的三要素,其中词汇又是最重要的要素.英语学习应从基础的词汇学起,词汇是语音和语法的载体,扮演构成语言大厦必不可少的基石角色.在学生原有词汇量的基础上开始涉及构词法的教学,采用讲数学公式的方式帮助学生掌握构词法中常用的六大类型.语言学家把专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学（Morphology）,通常简称为构词法（WordFormation）.构词法主要有：合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法.课堂上采用各种例词和例句的方式,与学生共同学习探讨.在学习合成法（合成词）这一章节时,采用“公式法”,效果比较立竿见影.

例如：合成形容词：

①名词+现在分词,English-speaking讲英语的；south-facing朝南的.

②数词+名词+形容词,180-foot-high180英寸高的；10-year-old10岁的等十几种类型.

合成名词：名词+及物动词,+er/orpain-killer止痛药；名词+介词+名词editor-in-chief总编辑等.

合成动词：形容词+动词,white-wash粉刷；副词+动词overthrow推翻等.

合成副词：介词+名词,underfoot脚下；形容词+名词hotfoot匆忙地等.

合成介词：副词+名词,inside在等里面；介词+副词within在等之内等.

合成代词：物主代词,+selfmyself我自己；形容词+名词,anything任何东西等.一些词汇可以采用类似的公式,代替整本英文书大篇幅的全英文解释使学生一目了然,使看不懂书的,只听讲解就能很好地掌握和记忆.同学们感叹以前总觉得词没有什么好研究的,学了这门专业课之后才发现原来词也是大有来头的,以前只是强背并不知道怎么来的,词汇原来也是需要学习和探索的.2.3.2识记、理解和应用在英语词汇学中的重要意义.

英语词汇学教学大纲对学生明确提出了能力层次要求,包括专业化的识记、正确的理解和灵活的运用.也就是说,首先识记是最低层次的,对有关概念、定义、知识点必须记住,记住那些概念意义而不是“死记”,在具体运用时可变换方式表述；其次理解就是要搞清楚书中阐述的基本理论知识的精神实质,以及它们与其他相关理论知识的关系和异同；最后运用就是能利用书中所学的理论知识和方式方法去分析、阐释英语词汇中的种种现象,并能用自己的语言对其进行重构、改造和正确表述.这些能力层次的要求虽不同但紧密相关.只有真正地领会和吸收了知识,才能完全变成自己的知识,才能转化为活的知识,才能达到运用自如的效果.我在课堂上讲解过这样一道词汇学的题目：

Ifawordisahyponyminonesemanticfield,canitalsobeasuperordinateinanothersemanticfield?Useanexampletoillustrateyourpoint.

要想解决这个题目,首先我们须先搞清楚三个术语的含义：

（1）hyponym——awordwhosemeaningisincludedinthatofanotherword,是事物的具体表现形式或更为具体的说明,即为下义词.

（2）semanticfield——语义场（semanticfield）,是指义位形成的互相规定、互相制约、互相作用的系统,确定语义场就是划定比较的范围.

（3）superordinate——是对事物的概括性、抽象性说明,即为上义词.那么上义词与下义词之间有什么关联呢?以immigrate和emigrate,以及migrate之间的词义关系为例来说明：

immigrate：Toenterandsettleinacountryorregiontowhichoneisnotnative.移居入境；

emigrate：Toleeonecountryorregiontosettleinanother.移居出境,也就是通常说的移民；

migrate：移动、移往、移植、随季节而移居、（鸟类的）迁徙；

immigrate和emigrate意思相反,一个是移进,一个是移出,而migrate可以说是immigrate和emigrate的上义词.领会概念之后,做题就能得心应手.这道题应理解为semanticfield（语义场）由两个以上的下义词构成,它们的关系是上下义关系.上义词和下义词是相对而言的,是可以转化的.本题要求用一个具体的例子来解释一个词在一个语义场中是下义词,它也能在另一个语义场中成为上义词这个观点.我们可以举一个大家都熟悉的关于动物的例子来完成这题：horse在cow,dog,sheep等词组成的animal语义场中是下义词,但在mule（骡）,mustang（小野马）,mare（母马）等词构成的语义场成了上义词.只有领会它们之间的关系与区别,然后才有可能举例阐述.三个能力层次依次递进,且相互联系.按书中提供的方法对语言现象进行分析,做到学以致用.

词语理据的例子也能说明识记、理解和应用在英语词汇学中的重要意义：许多学者对词语理据的概念都有所定义,他们总体认为：词语的理据（motivation）指的是事物和现象获得名称的依据,说明词义与事物或现象的命名之间的关系.词语的理据能够使人了解词义构成与发展的逻辑依据和词内诸词素之间的深层语义关系,是语义学一个非常重要而又极其复杂的问题.Itcanbeclassifiedintophoicmotivation,morphologicalmotivation,semanticmotivationandetymologicalmotivation（英语词语的理据分为语音理据、形态理据、语义理据和词源理据四种类型）.就语音理据来说,通过直接模仿与某种事物相联系的声音构成的词,单词的发音就代表了它们的意义,可分为两种,即基本拟声（primaryonomatopoeia,指音与义的相似,引起音与音之间的联想,如buzz,crack,growl,plop,squeak等,鸟兽类动物的叫声也属于这一范畴ducks,quack.,Frogs,croak.）和次要拟声（secondaryonomatopoeia,指音与某种象征性的意义发生联想,可分为三种：表示呼吸声breath-noise,如sniff,snuff,snore等；表示动作的迅速分离或移动quickseparationormovement,如snip,snap,snatch等；表示爬行creeping,如snake,snail,snoop等）.以上所述既需要识记又需要领会及合理运用,拟声理据在诗歌中运用较为广泛.

2.3.3了解词汇学与语言学的关系有助于强化学习效果.

词汇学（Lexicology）是语言学的一个分支,属于语言学的范畴,从属语义学的一个分支学科,又称词汇语义学.曾经与语音学、语法学并列.在现代语言学里,音系学、句法学、语义学是语言学的三个组成部分.我们在学习词汇学的过程中应简单了解与其领域相关的学科,便于更迅速地掌握知识（Lexicologyiscloselyrelatedtomorphology,semanticsandetymology,becausethesefieldsalsodealwithwords.）.学习语言学有助于学习词汇学,反之亦然.英语词汇学所介绍和涉及的一些内容与语言学上的某些章节构成交叉和重叠.如“形态学”（morphology）和“语义学”（semantics）中的“词的意义”（lexicalmeaning）部分都是词汇学讨论的内容,因此可以联系起来学习,获得事半功倍之效.3.大学英语词汇学教学策略

3.1师者,传道授业解惑也.

“师者,传道授业解惑也”（Inancienttimesthosewhowantedtolearnwouldseekoutateacher,onewhocouldpropagatethedoctrine,impartprofessionalknowledge,andresolvedoubts.）.根据英语词汇学教学内容的安排,精心制作教学课件,通过详尽的讲解与阐述,让学生对教材中的内容有更深刻的理解,外加布置作业并认真批改,及时掌握学生的学习程度,要求大家反复巩固所学知识,温故而知新,建议字典不离手,利用字典这种非常有用的学习工具确认理解的正确性,多与学生沟通交流,解答他们在学习上的疑惑.

3.2需具备丰富的语言材料和大量的词语例证.

传授理论的过程中必然要涉及丰富的语言材料和大量的词语例证,所以业余时间我潜心钻研词汇学的相关课程,学习不同专家对词汇学的诸多见解,熟悉教材及梳理课程当中英语词汇方方面面的知识脉络,条理分明的知识体系让我对英语词汇教学更加有信心,补充一些关于词汇的小故事、视听材料、趣味知识点等,使课堂气氛更活跃,学生兴趣更浓厚,好的教学效果自然也更明显.

3.3帮助学生有效地改进词汇学习方法

教师应帮助学生有效地改进词汇学习方法,利用所学的专业英语知识学习词汇,代替大多数非英语专业学生面对数量激增的词,在记忆单词的方法上偏重机械的死记硬背的学习方式,运用科学的方法和技巧,将词汇学的知识渗透在日常教学过程中,结合词汇学知识,从专业角度出发记忆英语单词.例如：“advertise广告”（缩写词ad.）这个单词,我们利用构词法中的派生词这一类型,可以同时学会与之相联系的众多词汇,如从“advertise广告”可以派生出advertising广告业,advertiser广告商,advertisement广告,advertisingagency广告写作技巧商,advertisingpany广告公司等单词,一连串单词的记忆比单个词的记忆更牢固.

4.结语

英语词汇学以传授英语词汇的基本理论和基本知识为任务,词汇本身是构成语言的具体材料,它属于理论知识课,具有很强的实践性,设置本课程的目的是使学习者对英语词汇学具有比较系统、比较完整的了解,比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程,并能对现代英语词汇发展出现的现象进行分析和解释,提高词语的理解、释义和综合运用的能力,教师应尽心尽力朝着这个目标前进.